特崗教師招聘考試復(fù)習(xí)資料專用教育學(xué)普通心理學(xué)-資料下載頁
2025-05-02 07:04本頁面
【正文】 分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2．情緒按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分類：⑴心境：微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，具有彌散性的情緒分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。3．情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）4．情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。（2009）5．壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。6．情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：⑴只覺自己的情緒狀態(tài)。⑵學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。7．健康情緒的培養(yǎng)：⑴培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的情緒體驗(yàn)。⑷學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關(guān)系。⑹正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒。8．意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。9．意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。第七章 需要與動(dòng)機(jī)1．需要是機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。2．馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2002009）3．動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。4．動(dòng)機(jī)的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）：⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。⑶充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。⑷合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭。 ⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。第八章 能力1．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：⑴知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展。⑵能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑶知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。2．能力的分類：⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參與其中的活動(dòng)的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。3．能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動(dòng)、人的主觀能動(dòng)性）（2008）4．多元智力理論（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。觀點(diǎn)：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。5．多元智力理論對(duì)教育的啟示：⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。⑵單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑶標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。⑷音樂、美術(shù)、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現(xiàn)。6．抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。7．美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。第九章 氣質(zhì)與性格1．氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。2．希波克拉底（體液說）對(duì)氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。3．體型說——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動(dòng)特性說——巴斯；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說——巴普洛夫。4．性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方方面的個(gè)性心理特征。5．性格與氣質(zhì)的關(guān)系：⑴氣質(zhì)更多的受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。⑵氣質(zhì)無好壞之分；性格在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。⑶氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較明顯。⑷氣質(zhì)可以按自己的動(dòng)力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。⑸氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。⑹性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。6．性格評(píng)定的方法：行為評(píng)定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個(gè)案法）、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法。7．性格是個(gè)性中的核心部分。第十章 態(tài)度與行為1．印象形成效應(yīng)：⑴刻板印象（歸于某個(gè)類別）。⑵首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉的人）。⑶暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。⑷投射效應(yīng)（以己度人）。2．從眾是個(gè)體在群體的壓力下，個(gè)人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3．從眾的分類：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。4．從眾的原因：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。第十一章 心理健康教育1．心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。2．心理健康教育的意義：⑴預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。⑶對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4．影響學(xué)生行為改變的方法：⑴行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。5．青少年異性交往的原則：自然、適度。襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁
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