班級經(jīng)營的策略ppt課件-資料下載頁
2025-05-01 12:31本頁面
【正文】 對教師造成的影響） 」 。 I Msssage的步驟 「自己內(nèi)心真正的感受」 ? 問自己：「我自己真正的、根本的感受是什麼？」「對方的行為威脅到我哪方面的需求？」（一般人較能說出思想，而非感受） ? 找出基本的情感：尤其憤怒之下的感受有時其實是害怕、困窘、傷心、失望等。 ? 例如： ，老師真正的情緒是“失望”“灰心”，卻生氣的罵「你太不努力了」。 ，老師真正的情緒可能是”害怕”在學(xué)生面前顯的笨拙，卻轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)怒。 I Msssage的步驟 （目的在讓對方瞭解真正的原因） ? [學(xué)生的行為＋教師自己的感受＋對自己實質(zhì)具體的影響。 ] ? 例如： 「你未經(jīng)報備擅自離校，令我很擔憂，怕你出了什麼事。我無法專心上課?！? 「你上課講話，讓我感到困擾，因為這樣我無法專心上課」 ? 以「當 … 的時候 … 」的方法起頭，讓學(xué)生瞭解你針對的是某一個情境或行為，而非他整個人格。 例如： 「＊＊，你的遲到令我頭痛，每當你遲到，我得停下正在做的事，這使我分心」 。 I Msssage的步驟 — 續(xù) 2 「我訊息」時： 先要瞭解，我訊息只能讓學(xué)生注意到其行為帶來的問題，且比較不會令學(xué)生有罪惡感、被貶抑及怨恨。 但卻不能保證對方能體恤你自己的需求，而願意調(diào)整他自己的行為 。 ◎ 若學(xué)生忽視你所發(fā)送的我訊息時，可用下列 方法： (1)檢討自己以前在學(xué)生有問題表達時，有否聆聽。 (2)檢討發(fā)出的訊息強度如何？是否夠強、切合自己要表達的。 若不夠強，再發(fā)送更切合的強度、更肯定的訊息。 (3)「換檔」～先同理： 我訊息傳達出學(xué)生的行為造成了困擾，故常會引起學(xué)生的防衛(wèi)反應(yīng)。尤其是孩子、青少年以 滿足自己需求為主，故他可能會回說：「那又不妨礙你」、「不是我，是 …. 」 當遭到反抗時，要記得先同理，再傳達「我訊息」。 (4)我訊息是否包含著解決辦法？ 通常人不喜歡別人告訴他該怎麼做，要給對方有機會可以主動來幫助你，或自己想辦法解決 此困境?！辈灰獎儕Z學(xué)生學(xué)習體諒人、幫助人的機會。” ◎ 若學(xué)生忽視你所發(fā)送的我訊息時，可用下列 方法： ” (5)我訊息是否訴諸權(quán)利或權(quán)威？ 當用我訊息不能產(chǎn)生預(yù)期效果時，常使很多教師又回到訴諸權(quán)威，這只會使學(xué)生習慣等你發(fā)脾氣或訴諸權(quán)威後再說。 (6)我訊息無效是因為與學(xué)生之需求衝突時 要先弄清楚，再尋求其他解決辦法。 (7)偽裝的我訊息： 例如：「我覺得你太粗心太沒責任感了」應(yīng)改為「我很失望，因為我原先期盼的結(jié)果和這有很大的距離」
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