教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、屬性、規(guī)律-資料下載頁(yè)
2025-05-01 08:03本頁(yè)面
【正文】 力價(jià)值是掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在知識(shí)的智力價(jià)值的產(chǎn)生過(guò)程和知識(shí)的智力價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程。一般認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力是相互依存、相互促進(jìn)的。⑴知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的前提條件知識(shí)之所以是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，其一是因?yàn)槿魏文芰Φ陌l(fā)展都要依賴(lài)于知識(shí)，能力是在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中形成的。其二是因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)，其本身就蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)方法。學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一方面促進(jìn)他們能力的發(fā)展，另一方面又必須依賴(lài)于他們能力的發(fā)展。⑵只有引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才能有效地發(fā)展他們的能力通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，必須明確，知識(shí)不等于能力，一個(gè)學(xué)生知識(shí)的多少并不一定能標(biāo)志著其能力發(fā)展水平的高低。因此，在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生系統(tǒng)的、有適當(dāng)難度的知識(shí)，而且要引導(dǎo)他們正確理解和鞏固知識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，特別要啟發(fā)學(xué)生了解知識(shí)的過(guò)程，掌握獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、邏輯推導(dǎo)與論證，能夠自如地、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決理論和實(shí)際問(wèn)題。傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)教育性規(guī)律）在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要提高他們的思想覺(jué)悟。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。傳授知識(shí)（教書(shū)）為什么必然育人，其內(nèi)在機(jī)制是書(shū)能育人、教書(shū)的人能育人、教書(shū)的活動(dòng)能育人。⑴掌握知識(shí)是提高思想覺(jué)悟的基礎(chǔ)人們的思想意識(shí)和世界觀的形成都離不開(kāi)人們的認(rèn)識(shí)，都需要一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。離開(kāi)了知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生不可能正確認(rèn)識(shí)世界，思想覺(jué)悟的提高就會(huì)落空。在教學(xué)中，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們接觸自然和社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)和宇宙以及發(fā)展，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓其才能，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，跟上時(shí)代的潮流，分辨是非，評(píng)價(jià)善惡，形成高尚的品德，為樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。⑵寓思想教育于知識(shí)教學(xué)中教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)傳授富有思想性的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。任何一門(mén)學(xué)科的叫傲雪內(nèi)容都從不同方面科學(xué)地揭示了自然界、人類(lèi)社會(huì)和思維現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律。因此，教師應(yīng)挖掘教材本身的思想因素，寓教育思想于知識(shí)教學(xué)之中。⑶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，并不意味著提高了思想覺(jué)悟，這與學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度、情感有關(guān)。如果學(xué)生態(tài)度消極，對(duì)所學(xué)知識(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已，那么，他所掌握的知識(shí)就很難轉(zhuǎn)化為其自身的觀點(diǎn)，因而也就無(wú)助于他的思想覺(jué)悟的提高。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識(shí)，而且要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義產(chǎn)生積極的態(tài)度，在思想上產(chǎn)生共鳴，形成自己的善惡觀念、愛(ài)憎情感和價(jià)值追求。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，科學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)藏的思想觀點(diǎn)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的觀點(diǎn)、信念，才能真正提高其思想修養(yǎng)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生這個(gè)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。⑴學(xué)生的學(xué)以教師的教為主導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，其主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。⑵教師的教以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性
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