【正文】 容的過程，也是促進學生智力、情感和態(tài)度不斷發(fā)展的過程，學生的智力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)是教學的基本任務(wù)，也是課程內(nèi)容的有機組成部分。因此，中學教師就要引導學生感知教材，形成表象，這是學生學習知識、形成概念的基礎(chǔ)，同時，必須結(jié)合感知課程內(nèi)容不斷發(fā)展學生的智力、情感和態(tài)度等?！　≡谑箤W生感知之前，教師要了解學生已有的知識經(jīng)驗，如學生生活中積累的經(jīng)驗、以往學習中獲得的經(jīng)驗，以便在教學過程中啟發(fā)學生用已有的知識經(jīng)驗去學習新教材。在教學中，教師還可以向?qū)W生直接演示直觀材料，或者進行生動形象的描述，發(fā)展學生的觀察力，使學生產(chǎn)生再造想象，還可以結(jié)合教學需要，組織學生進行參觀、訪問，以及實驗和實習等，給學生提供感性認識，并結(jié)合講解和實踐，不斷激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生積極的態(tài)度，只有這樣，學生才能達到對課程內(nèi)容的真正感知?！　?三)理解課程內(nèi)容　　在學生感知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生把所感知的內(nèi)容同課程內(nèi)容聯(lián)系起來，進行思維加工，形成科學的概念，從而對所學東西達到全面、本質(zhì)的認識。把握事物的本質(zhì)和規(guī)律十分重要，只有這樣，才能真正地掌握知識、認識客觀世界，也只有這樣，學生才能在建構(gòu)科學的知識體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展智力、培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀?？梢哉f這一階段是教學過程的中心一環(huán)?！　「拍畹男纬墒且粋€復雜的思維加工過程，是需要**積極的思維活動來實現(xiàn)的。因此，中學教學過程中，教師要善于引導學生在感知的基礎(chǔ)上，運用分析、比較、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法和推理形式，并在這個過程中結(jié)合知識的學習，培養(yǎng)中學生的邏輯思維能力、積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。這樣才有助于學生積極地進行思維活動，以中學生已有知識、概念為基礎(chǔ)，把新舊知識聯(lián)系起來，形成新的知識體系，從而提高認知水平，在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力，形成科學的價值觀?！　?四)鞏固知識和技能　　鞏固所學知識和技能階段，是由學生認識活動的特點和學生的學習規(guī)律決定的。使知識牢固地保存在記憶中，使技能**不斷的練習形成技巧，這對于中學生進一步學習新知識，以及將知識運用于實踐都是十分重要的。鞏固知識和技能既應(yīng)作為理解教材之后的一個必要的階段，又是教學過程始終應(yīng)注意的一個因素。應(yīng)當看到在中學教學過程中，學生感知課程內(nèi)容、理解課程內(nèi)容、運用知識和技能，每一個階段的質(zhì)量都深刻影響學生知識和技能的鞏固，而知識和技能的鞏固又將直接影響其他階段的質(zhì)量，為此，教師要注意課堂和課后對學生知識和技能的鞏固工作。　　在中學教學過程中，學生只有及時**練習和復習才能對理解了的課程內(nèi)容牢固掌握，使它們真正成為自己的精神財富。教師要注意**知識的鞏固提高學生的記憶力。教學中教師要向?qū)W生提出記憶的任務(wù)，培養(yǎng)他們記憶的興趣和自覺性；要指導學生掌握記憶的方法，使學生善于在理解的基礎(chǔ)上記憶；要養(yǎng)成學生邊閱讀、邊思考、邊記憶的習慣；要使學生學會正確分配復習時間，不過于集中，也不間隔太長；要指導學生能夠**聯(lián)想、推論等辦法追憶所學知識。同時，在這個過程中，教師還要有意識地**技能的反復練習，使部分技能達到技巧的程度?！　?五)應(yīng)用知識和技能　　學生在知識和技能鞏固之后，需要加以應(yīng)用，將所學內(nèi)容運用于學習實踐、生活實際當中，這樣既可以加深理解和鞏固所學的知識，又可以形成技能、技巧，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識于實際的能力。理解知識和鞏固知識是應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。但是，學生理解了知識不等于會應(yīng)用，牢固掌握了知識不等于形成了技能技巧。要使學生從理解和掌握概念、原理、公式發(fā)展到能運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦是不行的，還必須引導學生動口、動手，進行反復的練習和實際操作才能達到。故中學教學要重視運用知識，培養(yǎng)學生的技能技巧?！　≡谥袑W教學過程中，學生運用知識，掌握技能、技巧，主要**教學性實踐，大多數(shù)采取反復練習的方法來實現(xiàn)。練習需要達到一定的數(shù)量，也要達到一定的質(zhì)量；練習不能停留在簡單的模仿上，只會解決簡單的問題，要善于引導學生在模仿中改進和創(chuàng)新，逐步能解決較為復雜的問題；還要組織學生參加一些社會實踐活動，這些活動比較復雜，常常要求學生綜合運用所學的各種知識，對培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力，培養(yǎng)他們的志趣、專長與創(chuàng)造才能都具有重要意義。　　(六)對學生掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評定　　在教學中，教學效果如何，需**對學生課業(yè)內(nèi)容的掌握情況進行檢查和評定才能確定。對學生掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評定從本質(zhì)上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷。它是促進學生成長、提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，具有檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調(diào)控教學進程的功能。**檢查和評定，最終從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學過程，**著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。對學生掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評定是不可缺少的教學階段，必須加以重視?！　〗處熢诮虒W中，一方面要隨時檢查學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，**檢查獲得反饋，及時調(diào)整教學；另一方面還要在完成一定的教學階段后進行專門的檢查，如一個課題的檢查，一個單元的檢查等，了解學生的同時，找出自己的成功與不足，不斷調(diào)整和改進教學。同時，對學生學業(yè)質(zhì)量的檢驗，還能起鞏固知識、培養(yǎng)技巧的作用。對學生學業(yè)質(zhì)量的檢驗過程，乃是學生知識技能與技巧等方面不斷完善與系統(tǒng)化的過程，也是有效地促進學生發(fā)展的過程。　　課程內(nèi)容的檢查和評定一般由教師負責進行。課堂提問、檢查課內(nèi)外各種作業(yè)以及各種測驗，都是必要的檢查形式。同時，為了使學生能更好地掌握知識、技能和提高能力，教師也可以將一些必要的檢查和評定的方式教給學生，使學生養(yǎng)成認真檢查、驗證，隨時糾錯的好習慣?！　】傊?，中學教學過程的基本階段不是主觀臆造的，也不是隨意的，而是馬克思主義認識論和學生認識過程特點在教學過程中的反映，是中學教學過程必須遵循的。上述各階段是相互聯(lián)系、相互滲透的，而且是互為條件、相互促進的。理解課程內(nèi)容是教學過程的中心環(huán)節(jié)，引起動機與感知課程內(nèi)容為理解階段創(chuàng)造條件，鞏固與應(yīng)用知識技能是理解課程內(nèi)容的進一步深化和發(fā)展?！　√貏e需要強調(diào)的是，首先，中學教學過程的基本階段對于教學活動具有普遍的指導意義，但是絕對不能形而上學地、機械地看待教學過程的基本階段，把它們看成一個固定不變的教學模式。因為學生的認識過程畢竟是特殊的認識過程。學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的，不可能千篇一律地都按六個階段進行教學，經(jīng)常需要根據(jù)實際情況靈活地加以運用。對課程內(nèi)容的領(lǐng)會可以從感性認識開始，但當學生對新知識已經(jīng)有了感性認識時，教師也可以引導學生直接從理解課程內(nèi)容開始，從學習抽象概念開始。有的學科無需在每個章節(jié)的教學過程中都安排運用知識和技能的階段；有的學科往往從培養(yǎng)技能、技巧開始，然后再講理論。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際認識狀況科學地、創(chuàng)造性地組織教學過程。在理論上中學教學過程的基本階段劃分得非常清晰，各自任務(wù)不同，不能相互混淆，但在實際的教學中，教學各階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個階段到另一個階段轉(zhuǎn)化得很快，又很難從時間和步驟上將它們分開。所以中學教學中引導學生掌握課程內(nèi)容不能一個階段、一個階段界限分明地機械進行，而是要按學生掌握知識的規(guī)律、教學過程的規(guī)律和教學中的具體情況，引導他們從一個階段自然地、能動地發(fā)展到下一個階段。教師必須了解，教學過程的每一個階段都是教學過程中不可缺少的因素。雖然在設(shè)計和組織教學過程時，教師可以根據(jù)實際情況減去某些階段，不作專門的感知，不進行專門的鞏固等。但是教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效進行教學必須考慮的因素。如檢查知識、技能并非只是最后一個階段上的事，一開始就可以**檢查已學知識來激起求知欲，在理解課程內(nèi)容和運用知識技能時也要及時檢查以便及時地修正，使學生正確地掌握。感知也并非只用于理解新課程之前，在鞏固運用和檢查課程內(nèi)容時也要給學生提示感性知識?！　∑浯?，無論是在中學教學過程的哪一個階段，教師都不能忽略教學目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成。在教學過程中，學生對知識的獲得與教學的其他任務(wù)、目標同樣重要，教師應(yīng)克服以往只重知識的獲得，忽略其他目標的做法，在教學中認真設(shè)計每一個教學目標，真正體現(xiàn)每一個教學目標，以此促進課程改革和素質(zhì)教育的實現(xiàn)。　　最后，必須強調(diào)學生是教學過程的主體，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生積極地參與教學是教學過程每一個階段的重要內(nèi)容。如前所述，教學過程的第一個階段是引起學習動機，這本身就是對學生地位的認可和重視，這種對學生主體性的重視應(yīng)該也可以貫穿在教學過程的每一階段，比如教師啟發(fā)式的教學，新課改倡導的研究性學習和合作學習等都是實現(xiàn)學生主動參與教學的良好例證。160