故事教學法：用活教材的一種路徑-資料下載頁
2025-05-01 07:29本頁面
【正文】 先生的衣服）這個故事教學中，筆者先根據(jù)動畫視頻讓學生對本課的難點句型“我要將我的帽子染成紅色”（“I will dye my hat red.”）形成感性的認識，再讓學生根據(jù)圖片展示的情景(“我要將我的圍脖染成黃色”、“我要將我的大衣染成棕色”、“我要將我的仔褲染成藍色”)，有效地運用“I will dye…”這一句型，表達相關的語言內(nèi)容。針對本課中的功能句型“他喜歡……”（“He likes…”）和“他要……”（“He wants…”）的學習，采用創(chuàng)設語言情景的方式進行教學，先引導學生觀看與故事內(nèi)容相關的圖片并提問：“烏鴉先生喜歡什么？烏鴉先生想要什么？”(“What does Mr Crow like? What does Mr Crow want?”)學生根據(jù)圖片上展示的情景說出了相應的內(nèi)容。學生既理解了故事大意，又鞏固了故事中的重點句型，為故事表演環(huán)節(jié)奠定基礎。 三、故事教學法對小學生英語課堂教學效果的影響 經(jīng)過多年的課堂教學實踐和對課堂實例的搜集與分析，筆者認為英語故事的素材千變?nèi)f化、無窮無盡，以字、詞為載體描述的動人情節(jié)，通過教師多元化的表達方式，使學生在“學中玩、玩中學”，故事教學法下的英語課堂充滿活力，內(nèi)容充實，學生的學習興趣保持度高而持久，愿意去積極探索故事中的奧秘，在故事中發(fā)現(xiàn)和領悟知識，為學生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境和語言訓練的機會，幫助其建立語感，極大提高了學生的自主學習能力。說明故事教學法較適應小學生的年齡特征，在模仿和復述故事中的片段時，學生往往積極地參與活動，在邊“學”邊“用”、嘗試“用”的過程中學，使學生更有信心、有興趣去進一步理解故事、講述故事、表演故事或者創(chuàng)編故事。使學生產(chǎn)生一種成功感和自豪感，使學生的語言運用能力得到發(fā)展，并能夠?qū)⑺鶎W的知識，細化成為自己的能力，這樣就能為將來的英語深入學習提供有效的基礎保證。 一線教師在進行故事教學時，需要不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)方法，努力改進，找到策略，需要做到“詞在句子中教，句子在篇章中教學，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇”。讓學生以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的[6]。參考文獻[1]（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.[2]劉明東，陳倩.《小學英語課程標準》（2011年版）解讀［J］.湖南第一師范學院學報，2013（2）：811.[3]［J］.江蘇教育研究，2014（01B）：5658.[4]［J］.小學教學設計，2013（8）：2223.[5]［J］.教學月刊（小學版），2013（6）：1214. [6]［J］.教學與管理，2012(32)：4648.9
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