故事式古詩詞教學模式-資料下載頁
2025-05-01 07:29本頁面
【正文】 年，廣大教師又在前一學年實踐的基礎上，對資料進行的創(chuàng)造性使用，產(chǎn)生自己新的思考，對教學設計進行改進。在兩年實踐的基礎上，我們形成了較成熟的“故事式”古詩詞教學模式，并整理了十二冊的教學設計和配套的課件。（二） 大大提升了古詩詞教學的成效 在實踐“故事式”古詩詞教學模式后，學生通過古詩詞的學習，走進了古詩詞語言的美，走進的作者創(chuàng)作背后的故事，走進了古詩詞的文化，并在體驗感受的基礎上習得語言，運用語言，使古詩詞的教學變得更加豐滿，真正地學到我們詩詞文化的精髓，大大提升了古詩文教學的成效，同時有了成熟的模式，也減輕了教師備課的負擔。（三） 激發(fā)了學生對古詩詞的學習興趣和熱情實行“故事式”古詩詞教學模式后，古詩詞不是以“古詩”的模式展開，而是以“故事”的模式展開，很好地克服了由于古詩詞在時空上離學生久遠而造成學習上生澀難懂、枯燥無味的現(xiàn)狀，使古詩詞課變得像故事課一樣生動有趣，大大提升了學生學習古詩詞的興趣和熱情。（四） 提升了教師古詩詞文化的素養(yǎng)古詩詞僅聊聊數(shù)語，句句干練，同時也是字字血，句句淚，面對這樣的文本，怎樣把它變成一個有血有肉、有枝有葉的故事，怎樣帶領學生走進這承載在文化的故事，怎樣帶領學生去體驗感悟這些詩句背后的故事，怎樣走進詩詞作者這群曾經(jīng)鮮活的個體，一切的一切都需要教師自身具有很高的古詩詞方面的修養(yǎng)。在實踐的過程中，廣大語文教師的古詩詞素養(yǎng)得到很大的提升。思考：（一）“度”的把握古詩詞是一座寶庫，深挖下去會有很多很多的故事，但是，我們的教學對象畢竟只是小學生，所以，教師在研究教材的時候可以深入，但教學時一定要淺出，選擇符合小學生學習規(guī)律的內(nèi)容，既不可太膚淺，更不易過深，做好“度”的把握。（二）“法”的習得在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一位教師都是很好的講故事的人，也有很多教師自身的能力甚至破壞古詩詞本身的美感，所以在實踐這一模式的過程中，一定要做好師資的培訓，包括教師古詩詞解讀的能力和朗誦的能力等，這樣教師才能更好的做學生學好古詩詞的榜樣和帶領學生走進古詩詞世界的領路人。（三）“量”的積累一首古詩詞學得再好，也只有一首古詩詞，古詩詞的學習需要量的積累，所以在學習古詩詞的課堂中，要做好相關古詩詞或相類似古詩詞的推薦工作，并且形成檢查的長效機制，這樣才能從量和質(zhì)兩個維度真正提升學生古詩詞的素養(yǎng)。（四）“用”的實踐語言的習得需要一個實踐的過程，除了在課堂中實踐之外，在課外依然要重視古詩詞的實踐，如在習作中的引用等，使古詩詞煥發(fā)出新的生命活力。(五)“活”的變通模式的形成是為了讓廣大教師有一個更好的借鑒和參考，在具體操作上更容易實踐。但同時，模式的形成也很容易成為新思想的桎梏。因此，在實踐“故事式”古詩詞教學的過程中，我們依然要有自己的思考，針對不同的詩詞內(nèi)容，應該衍生出更多的“故事式”變式，抓住“故事式”詩詞教學的精髓，體現(xiàn)“故事式”教學寓教于樂，情趣課堂的宗旨，而不要拘泥于模式的定式。教學有法，學無定法，教學模式是讓廣大教師站在巨人的肩膀上，積蓄更強大的力量，去攀登更高的山峰，而絕不是停止前進的步法，成為模式操作的機器。此模式只做拋磚引玉，呼喚更“妙不可言”的古詩詞教學模式的橫空出世。10
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