【正文】 故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②事中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過設(shè)計(jì)小問題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘涔?jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們?cè)诟墒裁矗琈icky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來，幫助學(xué)生理解。（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話改編對(duì)話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會(huì)運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。若故事選材難度過高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長(zhǎng)。（二）故事開展的情境性“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來營(yíng)造故事情境。（三）故事教學(xué)過程的多樣性在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無(wú)法讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過寫作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。五、結(jié)論故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在圍繞故事開展活動(dòng)的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂趣，更要讓學(xué)生在故事的樂趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動(dòng)，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語(yǔ)法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語(yǔ)的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]周燕華。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教育中的運(yùn)用[J]。科教文匯，2008,12.[2]郭曉玲。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究[N]。聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,02.[3]小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用[N]。吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,05.[4]孫迎輝，隋巖。小學(xué)英語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)[J]。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2008,12.[5]徐家萍。談故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)中的運(yùn)用[J]。時(shí)代教育，2012,04.[6]李曉董。新課改下故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]。教育教學(xué)論壇，2009,07.[7]陳立。小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)故事教學(xué)[N]。山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,04.[8]孟紅衛(wèi)。淺論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用及其意義[J]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。2007(19).[9]施燕。讓兒童在童話故事中快樂學(xué)英語(yǔ)[J]。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)。2006(08).[10]李曉麗。淺談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的策略[J]。教育教學(xué)論壇。2011,31.[11]王林鋒。“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究[D]。西南大學(xué)。2008.[12]何欣。關(guān)于課堂互動(dòng)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的研究[D]。遼寧師范大學(xué)，2002.[13]張新宇。故事教學(xué)——激趣課堂[J]。中國(guó)校外教育。2010，15.[14]喻勁梅。“故事教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]。黑龍江教育。2008，01.[15]盧信瑜。低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)探析[J]。教育實(shí)踐與研究。2006，12.第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用近年來，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。通過多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺”。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《Thelion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過夸張的動(dòng)作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對(duì)話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it , it isn’，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的