【正文】 60。myfather.Heisadoctor.（做假裝拿著聽(tīng)診器聽(tīng)診的動(dòng)作。）Ss:Doctor!Doctor!Heisadoctor.（做假裝拿著聽(tīng)診器聽(tīng)診的動(dòng)作。）當(dāng)學(xué)生對(duì)Doctor!Heisa，教師引出新句型：What’syourfather?學(xué)生用Heisa情景再現(xiàn)：T:What’syourfather?Ss:Heisadoctor.（做假裝拿著聽(tīng)診器聽(tīng)診的動(dòng)作。）16學(xué)生相互練習(xí)此對(duì)話，覺(jué)得自己練習(xí)得好的同學(xué)可兩人一組給全班表演對(duì)話，教師可給表演好的小組加分。（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)我們用到了任務(wù)激勵(lì)教學(xué)法、集體榮譽(yù)激勵(lì)教學(xué)法和榜樣激勵(lì)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，但是得通過(guò)大聲開(kāi)口練習(xí)才能達(dá)成，能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。）（效果：學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)和練習(xí)效果很好。）教師通過(guò)同樣的方法引出新詞：nurse肢體動(dòng)作：假裝拿著注射器打針。③教師通過(guò)同樣的方法引出新詞：nurse/farmer/driver/baseballplayer并規(guī)定其肢體動(dòng)作：nurse假裝拿著注射器打針。teacher假裝拿著粉筆教學(xué)。farmer假裝拿著鋤頭鋤地。driver假裝握著方向盤開(kāi)車。baseballplayer假裝拿著棒球棒打棒球。（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)我們用到了任務(wù)激勵(lì)教學(xué)法、集體榮譽(yù)激勵(lì)教學(xué)法和榜樣激勵(lì)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，但是得通過(guò)大聲開(kāi)口練習(xí)才能達(dá)成，能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。）（效果：學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)和練習(xí)效果很好。）④猜！猜！猜！游戲1教師出示課件，讓學(xué)生做一個(gè)猜謎游戲，以鞏固關(guān)于職業(yè)的幾個(gè)單詞：doctor/ teacher/nurse/farmer/driver/baseballplayer。情景再現(xiàn)：T:（出示課件：鋤頭，并做假裝拿著鋤頭鋤地的動(dòng)作）S1:Farmer.（做假裝拿著鋤頭鋤地的動(dòng)作）教師給S1的小組加一分，讓全班一起表?yè)P(yáng)S1。（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)我們用到了任務(wù)激勵(lì)教學(xué)法、集體榮譽(yù)激勵(lì)教學(xué)法和榜樣激勵(lì)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，教師下達(dá)的鞏固新單詞的猜謎游戲任務(wù)簡(jiǎn)單易做，但是得集中注意力，結(jié)合本節(jié)課之前的學(xué)習(xí)，通過(guò)快速舉手大聲開(kāi)口說(shuō)才能達(dá)成，能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。）（效果：學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，練習(xí)鞏固新知效果很好。）⑤猜！猜！猜！游戲2教師出示課件，讓學(xué)生做一個(gè)猜謎游戲，以鞏固關(guān)于職業(yè)的幾個(gè)單詞：doctor/ teacher/nurse/farmer/driver/baseballplayer。情景再現(xiàn)：T: （出示課件：六個(gè)盾牌，每個(gè)盾牌后面有一個(gè)單詞，教師首先給學(xué)生逐個(gè)展示一遍，然后問(wèn)問(wèn)題）What’syourfather?S1:He’sateacher.（同時(shí)指向第二個(gè)盾牌）T: （翻開(kāi)第二個(gè)盾牌，單詞是teacher，就給他的小組加一分；單詞不是teacher，就讓他給全班同學(xué)跳一個(gè)舞，如：蹦恰恰。）（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)我們用到了任務(wù)激勵(lì)教學(xué)法、集體榮譽(yù)激勵(lì)教學(xué)法、語(yǔ)言激勵(lì)教學(xué)法和正負(fù)激勵(lì)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，教師下達(dá)的鞏固新知識(shí)的猜謎游戲任務(wù)比17職業(yè)家庭成員doctorteacherstudentnursefarmerdriverbaseballplayerFather√MotherSisterBrotherUncleAunt前一個(gè)稍微難一點(diǎn)，讓知識(shí)循序漸進(jìn)，結(jié)合本節(jié)課之前的學(xué)習(xí)，通過(guò)快速舉手大聲開(kāi)口說(shuō)才能達(dá)成，能讓學(xué)生鞏固新詞和新句。）（效果：學(xué)生反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍，練習(xí)鞏固新知效果很好。）⑥綜合練習(xí)運(yùn)用學(xué)生六人一組，五個(gè)當(dāng)小記者，每人問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)人接受采訪，交流自己家庭成員的職業(yè)信息，然后小組向同學(xué)們展示交流的成果。情景再現(xiàn)：T:Thisismyfather.Heisadoctor.What’syourfather?(出示照片）S1:He’sateacher.（出示照片）T:（填寫表格）姓名：S1S2:What’syourmother?S1:He’sanurse.S2:（填寫表格）教師巡視指導(dǎo)學(xué)生的交流，最后由最先完成的一個(gè)小組展示自己組的采訪情況。并給其小組多記幾分。（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)我們用到了任務(wù)激勵(lì)教學(xué)法、集體榮譽(yù)激勵(lì)教學(xué)法、和榜樣激勵(lì)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，教師下達(dá)的小記者采訪任務(wù)比前一個(gè)稍微難一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課之前的學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的詢問(wèn)交流，能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)鞏固新詞和新句，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。）（效果：學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力得到了鍛煉，練習(xí)鞏固新知效果很好。）第三步：總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（正負(fù)激勵(lì)）。讓學(xué)生自己計(jì)算自己組的得分，最后，哪個(gè)小組的得分最多，那個(gè)小組就可以決定另一個(gè)小組接受懲罰的方式，如：擺一個(gè)造型，讓贏得比賽的小組Takeapicture照相?；蛘咛粋€(gè)舞：Washface.(洗臉舞)等等。情景再現(xiàn)：Family1:One,two,three…seventeen.Family2:One,two,three…eighteen.Yeah!(歡呼。)Winner!Winner!Wearethewinner!Let‘Family1’dance‘Washface.’Family1:(跳一個(gè)舞：Wash)That’sallright.That’sOK.We’llbethewinner,oneday.（設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)我們用到了語(yǔ)言激勵(lì)教學(xué)法和正負(fù)激勵(lì)教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興18趣，既能不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一堂課的學(xué)習(xí)比賽埋下伏筆。）（效果：不論是輸?shù)膶W(xué)生還是贏的學(xué)生反應(yīng)都很積極期待下一堂課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很高。）這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：適用范圍廣，靈活多變。在條件有限的農(nóng)村小學(xué)， 它可以讓一堂課生動(dòng)有效，在多媒體設(shè)備齊全的城鎮(zhèn)小學(xué)，它能讓這堂課更加生動(dòng)有效率。無(wú)論我們的學(xué)生是要學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還是綜合運(yùn)用、練習(xí)，都能達(dá)到同樣的效果。通過(guò)研究，我們實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高了。我們進(jìn)行研究以后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次檢測(cè)。從檢測(cè)成績(jī)來(lái)看：（1）2007年春季學(xué)期，未進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式教學(xué)的仁和鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式教學(xué)的五十一小學(xué)和四十九小學(xué)實(shí)驗(yàn)班檢測(cè)成績(jī)對(duì)比。（見(jiàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比總表）仁和鎮(zhèn)小學(xué)2007年春季學(xué)期未進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)，仁和鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班在2007年春季學(xué)期檢測(cè)的成績(jī)上升不明顯，平均分提高率僅為，及格率提高率為，優(yōu)生率下降了五十一小學(xué)和四十九小學(xué)從2007年春季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)，四十九小學(xué)實(shí)驗(yàn)班在2007年春季學(xué)期檢測(cè)的成績(jī)上升明顯，平均分提高率為，及格率提高率為，優(yōu)生率提高率為五十一小學(xué)實(shí)驗(yàn)班在2007年春季學(xué)期檢測(cè)的成績(jī)上升明顯，平均分提高率為，及格率提高率為，優(yōu)生率提高率（2）仁和鎮(zhèn)小學(xué)、四十九小學(xué)和五十一小學(xué)的各實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式教學(xué)前后的檢測(cè)成績(jī)對(duì)比。（見(jiàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比總表）仁和鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后檢測(cè)成績(jī)對(duì)比分析：①2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的平均分為分，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的平均成績(jī)高出分，上升明顯；②2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的及格率為100%，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的及格率上升了%，上升明顯；③2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的優(yōu)生率為%，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的優(yōu)生率上升了%，上升明顯。四十九小學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后檢測(cè)成績(jī)對(duì)比分析：①2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的平均分為分，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的平均成績(jī)高出分，上升明顯；②2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的及格率為100%，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的及格率上升了%，上升明顯；③2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的優(yōu)生率為%，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的優(yōu)生率上升了%，上升明顯。五十一小學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后檢測(cè)成績(jī)對(duì)比分析：①2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的平均分為分，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的平均成績(jī)高出分，上升明顯；②2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的及格率為100%，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的及格率上升了%，上升明顯；③2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）檢測(cè)的優(yōu)生率為%，比2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）的優(yōu)生率上升了%，上升明顯。這是進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式研究取得的一項(xiàng)顯而易見(jiàn)的成效。實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比總表19時(shí)間學(xué)校及類別2006年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)前）2007年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)中）2007年秋季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)中）2008年春季學(xué)期（實(shí)驗(yàn)后）實(shí)驗(yàn)前后提高率仁和鎮(zhèn)小學(xué)平均分及格率%%%100%%優(yōu)生率%%%%%四十九小學(xué)平均分及格率%100%100%100%%優(yōu)生率25%%%%%五十一小學(xué)平均分及格率%100%100%100%%優(yōu)生率%%%%%（此表不包括實(shí)驗(yàn)期間轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入的學(xué)生成績(jī)，仁和鎮(zhèn)小學(xué)成績(jī)跟蹤調(diào)查人員為42人次，四十九小學(xué)成績(jī)跟蹤調(diào)查人員為36人次，五十一小學(xué)成績(jī)跟蹤調(diào)查人員為41人次。）分析:此表是我區(qū)三所農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比總表。2006年秋季學(xué)期我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生剛上小學(xué)三年級(jí)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這一學(xué)期我們未進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)，五十一小學(xué)和四十九小學(xué)從2007年春季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)，仁和鎮(zhèn)小學(xué)從2007年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)。五、問(wèn)題與思考通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)型課堂教學(xué)模式研究，我們受益匪淺。本次的教學(xué)科研為我們農(nóng)村小學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)喜人的成果和巨大的改變。教學(xué)成果的提高得到家長(zhǎng)、社會(huì)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可和贊許。與過(guò)去“教書匠”的做法相比，我們邁開(kāi)了我們農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一小步，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)信息化的現(xiàn)代社會(huì)，我們農(nóng)村小學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，使我們的教學(xué)、科研更上一層樓。參考文獻(xiàn)：胡春洞主編《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1990年。林有苗與徐偉彬著《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)概論》，吉林人民出版社2004年。陳少敏主編《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全書》，上海教育出版社，1996年。宋桂月與金鶯主編《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。MBA智庫(kù)百科全書碩士論文《小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)教學(xué)策略研究》20