【正文】 強加給學(xué)生就會產(chǎn)生不僅沒有尊重學(xué)習(xí)主體和他來之不易實驗結(jié)果。于是我就果斷地放慢了原來的教學(xué)計劃，讓同學(xué)們圍繞這個問題展開討論。在老師的鼓勵下，這位同學(xué)有了進一步的發(fā)現(xiàn)：這兩個像，一個清晰，一個模糊。清晰的像離物體較遠，模糊的像則離物體較近；當(dāng)物體離平面較遠時，這兩個像幾乎是重合的。我很快地表揚了他的發(fā)現(xiàn)，同時鼓勵同學(xué)們用學(xué)過的和未嘗學(xué)過的光學(xué)知識作出論證，并且借助于幾何光路圖，綜合運用光的反射和折射定律，終于圓滿地解決了這個問題，并且還發(fā)現(xiàn)了疊影現(xiàn)象跟鏡面的厚度有關(guān)。這節(jié)課雖然沒有完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，但及時對學(xué)生的“別樣的聲音”進行回應(yīng)與引導(dǎo)，生成新的課程資源，收到了始料未及效果。這應(yīng)該是我們所追求的課堂教學(xué)境界。有些時候，不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維的“吶喊”，也是教學(xué)過程中可資利用的課程資源。教學(xué)中，作為老師，不僅要有摒棄“標準答案”的膽識，更要有主動接納“異口異聲”的胸懷，只要我們對“異口異聲”保持高度的警覺性和敏感性，“異口異聲”也會變成“異口同聲”，有如曲徑通幽，帶領(lǐng)我們進入柳暗花明的新天地。八、課題研究的成效本課題經(jīng)過歷時三年多的研究，我們掌握了農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀；初步厘清了教學(xué)反思和反思性教學(xué)的相關(guān)概念及其內(nèi)涵；深入探討了反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)；在研究中行動，在行動中研究。構(gòu)建并實踐了反思性教學(xué)實施的過程，包括反思性教學(xué)設(shè)計、反思性教學(xué)實施和反思性教學(xué)評價；總結(jié)提煉出反思性教學(xué)實施的支持性策略，包括反思的內(nèi)容、途徑和方法以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決和動態(tài)生成性問題等。取得了顯著的研究成效。教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。教師需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。我們認為，在教師的學(xué)習(xí)與探究過程中，反思經(jīng)驗是影響教師專業(yè)化成長的重要因素。反思性教學(xué)實施以來，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且改變了教師的教育教學(xué)生涯。教師的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀得到了進一步轉(zhuǎn)變，課程的適應(yīng)性不斷增強，教師反思水平和反思能力不斷提高。產(chǎn)生了《》《》《》等研究成果，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，有力地推動了反思性教學(xué)深入開展。首先，反思性教學(xué)促進了教師發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐中的問題，幫助教師獲得實踐性知識，形成了新的教育理念。所以，我們認為，沒有反思，教學(xué)只會建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。其次反思性教學(xué)成為了促進教師專業(yè)發(fā)展一種主要手段和工具。我們欣喜地看到，學(xué)校教師經(jīng)過持續(xù)不斷的反思，提出問題、分析問題和解決問題，潛移默化地改變著廣大教師的人生態(tài)度和教學(xué)態(tài)度：他們善于觀察，留意每天直接面對的每一個教育教學(xué)細節(jié)；善于思考，在深度閱讀中思考，在教學(xué)實踐中思考，在自我批判中思考；善于教學(xué)，熱情而理性地面對每一個教育對象、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個教學(xué)細節(jié)，把“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來；善于寫作，養(yǎng)成了反思、寫作與教學(xué)相伴的習(xí)慣，徜徉在探索教育智慧的精神家園。課題研究以來，學(xué)校教師在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《湖北教育》《初中生天地》《語文教學(xué)周報》等各級各類報刊雜志上公開發(fā)表教學(xué)反思論文和教學(xué)反思案例48篇；在省市區(qū)各級各類論文競賽共計獲獎30多次；黃惠芳、朱經(jīng)英、蔡艷霞、周世慧、胡冬珍等20多名教師先后獲得各級各類優(yōu)質(zhì)課競賽獎。隨著課題研究的不斷深入，教師反思意思和反思能力的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位進一步得到彰顯，把課堂還給學(xué)生，讓生命綻放生機和活力已成為學(xué)校反思性教學(xué)的一大顯著性特征。如今，當(dāng)你走進學(xué)校的課堂，無論是哪個學(xué)科的課堂，也無論課前還是課中，你都會采擷到一幕幕師生之間精神“相遇”的精彩畫面。師生討論、交流，不時激起朵朵浪花。大家七嘴八舌，其樂融融。教師與學(xué)生在課堂上相互理解、相互接納、相互激勵，他們的精神被深深地卷入、沉浸在他們共同營造的詩情畫意之中，而不是象過去那樣師生貌合神離。師生彼此走進“你”“我”，真正是用心在交流，用心去感受。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，學(xué)習(xí)成果不斷涌現(xiàn)。反思性教學(xué)實施以來，學(xué)校學(xué)生在省市各級各類競賽中共計獲獎100多人次，在《作文指導(dǎo)報》《作文周刊》《初中生天地》《少年寫作家。小作家》《語文世界》等刊物上公開發(fā)表各類習(xí)作50多篇。課題研究實施以來，學(xué)校不斷強化了教師“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)和管理。加強集體備課，突出課堂教學(xué)反思環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)設(shè)計的信度和效度，做到“一課兩講三備三評”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，以科研為引擎，助推學(xué)校教育科研工作的深入開展和整體發(fā)展。學(xué)校中考成績一年一大步，一步一輝煌，升入省市重點高中人數(shù)在同類學(xué)校中一直處于領(lǐng)先地位，產(chǎn)生了強烈的社會反響，倍受社會各界好評。學(xué)校先后獲得“武漢市現(xiàn)代教育技術(shù)先進學(xué)?！?、“市標準化建設(shè)合格學(xué)?！?、“市辦學(xué)水平先進學(xué)校”、“市教育云試點工作先進學(xué)校”等10多項榮譽稱號。九、課題研究的結(jié)論及思考（一）研究的結(jié)論。反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，以教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標，以增強教師道德責(zé)任感為突破口，以教師的行動研究為主要途徑。一是反思性教學(xué)觀超越了靜態(tài)知識觀。知識的意義不僅在于其靜態(tài)的傳承，更在于其動態(tài)的超越。超越靜態(tài)的知識觀，就要運用動態(tài)的知識觀來處理日常教學(xué)的文本。學(xué)習(xí)者既要關(guān)注文本中的概念性知識、現(xiàn)實中的事實性知識和顯性的方法性知識，更要思考文本的價值，關(guān)切文本背后的價值立場和文化意義。二是反思性教學(xué)超越了實體思維。傳統(tǒng)的有效課堂教學(xué)探討，由于教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體缺位，囿于靜態(tài)的知識觀念，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題多是采取“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的單一思維處理，這樣雖然能夠及時補救部分過失，但多半治標不治本。反思性教學(xué)超越了知識的實體思維，即把存在預(yù)設(shè)為動態(tài)關(guān)系，教學(xué)中更加關(guān)注課堂的生成性，盡量減少對教學(xué)的預(yù)設(shè)，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三反思性教學(xué)超越了感性認識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中多以借感覺、知覺、表象獲得的認識。反思性教學(xué)則是解決學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實踐體驗的深層次問題。反思性教學(xué)有利于促進教師的自我教育，是作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程。反思性教學(xué)有利于提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)和水平。教育理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。反思性教學(xué)有利于促進教師由經(jīng)驗型向反思型教師轉(zhuǎn)變。教育呼喚反思型教師，反思可以更好凝練教師的教學(xué)特色和風(fēng)格，反思可以更加關(guān)注教學(xué)的有效性和實效性，反思還可以加速教師教師專業(yè)化的進程。（二）研究的思考本課題歷時三年多的研究，我們雖然取得了一些重要的突破并產(chǎn)生大量的研究成果，但在研究中，一路走來，我們有喜悅，也有困惑：。從研究實踐來看，教師個體的反思意識和反思實踐得到了空前的發(fā)展，但團隊合作需要進一步優(yōu)化。所謂形成性問題，即是教學(xué)后的反思和教學(xué)前的反思，回顧我們的實踐研究，形成性問題的反思的研究取得了顯著成效，但動態(tài)生成性問題的反思，即是教學(xué)過程中突發(fā)性教學(xué)事件的反思雖有突破，但仍需進一步深入探討。而這恰恰是提高教師教學(xué)智慧，促進教師專業(yè)成長的最核心的部分。面對上述問題，一方面表明我們的研究尚存在一定的缺陷，但另一方面也為我們深入探討和研究提供了新的研究方向和視角。與此同時，我們特別寄望于各位過專家、學(xué)者為我們指點迷津，以期本課題在后續(xù)研究中再出新成果，再創(chuàng)新輝煌！參考文獻：[1]趙昌木，論教師的成長《高等師范教育研究》2012年第3期；[2]肖川，教育探索──從自我反思開始 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