【正文】 而這恰恰是提高教師教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最核心的部分。反思性教學(xué)有利于提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)和水平。傳統(tǒng)的有效課堂教學(xué)探討，由于教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體缺位，囿于靜態(tài)的知識(shí)觀念，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題多是采取“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的單一思維處理，這樣雖然能夠及時(shí)補(bǔ)救部分過(guò)失，但多半治標(biāo)不治本。九、課題研究的結(jié)論及思考（一）研究的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，學(xué)習(xí)成果不斷涌現(xiàn)。課題研究以來(lái)，學(xué)校教師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《湖北教育》《初中生天地》《語(yǔ)文教學(xué)周報(bào)》等各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上公開(kāi)發(fā)表教學(xué)反思論文和教學(xué)反思案例48篇；在省市區(qū)各級(jí)各類(lèi)論文競(jìng)賽共計(jì)獲獎(jiǎng)30多次；黃惠芳、朱經(jīng)英、蔡艷霞、周世慧、胡冬珍等20多名教師先后獲得各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獎(jiǎng)。反思性教學(xué)實(shí)施以來(lái)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且改變了教師的教育教學(xué)生涯。教學(xué)中，作為老師，不僅要有摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的膽識(shí)，更要有主動(dòng)接納“異口異聲”的胸懷，只要我們對(duì)“異口異聲”保持高度的警覺(jué)性和敏感性，“異口異聲”也會(huì)變成“異口同聲”，有如曲徑通幽，帶領(lǐng)我們進(jìn)入柳暗花明的新天地。我知道，如果把課本的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不僅沒(méi)有尊重學(xué)習(xí)主體和他來(lái)之不易實(shí)驗(yàn)結(jié)果。沒(méi)想到一時(shí)間學(xué)生的思維激起了千層浪，對(duì)于主題的解讀可謂五花八門(mén)卻又非常合情合理：生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認(rèn)為是愚蠢，不稱(chēng)職，上及皇帝下至內(nèi)臣們說(shuō)謊，作者想告訴我們當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。教學(xué)事件包含兩重意義，一是作為教學(xué)本身就是一種事件，它由若干個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成；二是作為教學(xué)活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成的事件，事件主體是教師和學(xué)生，從這個(gè)意義上講，教師先前預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)稱(chēng)之為預(yù)設(shè)性事件，特定情境中產(chǎn)生的教學(xué)事件稱(chēng)之為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)事件，亦稱(chēng)之為突發(fā)性教學(xué)事件。趙莊：稍大，經(jīng)濟(jì)能力比平橋村強(qiáng)，社戲一年一次等。例4：教師集體假設(shè)：鑒于以上的反饋與反思，語(yǔ)文備課調(diào)整了教學(xué)思路：課堂問(wèn)題的提出，最好是切入點(diǎn)小，挖掘度深的特點(diǎn)，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“是”或“不是”。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：一是要注意反饋矯正的及時(shí)性，二是要注意反饋矯正的準(zhǔn)確性，三是要注意反饋矯正的靈活性。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。所謂真問(wèn)題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的并且在當(dāng)時(shí)情況下有可能解決的問(wèn)題。反思性教學(xué)的基點(diǎn)是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)也就無(wú)從談起。在反思性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我們研制出《新洲區(qū)倉(cāng)埠中學(xué)反思性教學(xué)評(píng)價(jià)制度》，提出了評(píng)反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的三原則：堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)和人文評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)在追求所謂“科學(xué)”“客觀”“公正”的過(guò)程中教師和學(xué)生的個(gè)體差異被明顯忽視，使所有的教師或?qū)W生放棄個(gè)性，削足適履，嚴(yán)重妨礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新和自身潛能的發(fā)揮以及學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三是及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂情況變化，及時(shí)調(diào)整課時(shí)計(jì)劃，及時(shí)處理好“動(dòng)態(tài)生成性事件”，創(chuàng)造學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)要求上，操作性教學(xué)設(shè)計(jì)通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問(wèn)題的關(guān)系比較復(fù)雜。伯萊克認(rèn)為教師的教學(xué)反思包括：把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境；從多種角度來(lái)審視情境；理解教學(xué)廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，對(duì)反思作了界定：反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，并進(jìn)一步解釋為“對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論，對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的、持久的和周密的思考”。因而學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，比學(xué)習(xí)什么更重要。我們認(rèn)為，反思性教學(xué)必須具備下列四個(gè)基本特征：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性特征。一是教師沒(méi)有形成反思的習(xí)慣，一方面與教師的工作負(fù)擔(dān)有關(guān)，但更重的教育觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從引起教學(xué)反思的直接因素來(lái)看，81%的教師認(rèn)為“教學(xué)效果不理想”可以直接引起教學(xué)反思,58%的教師認(rèn)為“課堂上學(xué)生的某些反饋信息”可直接引起反思,52%的教師認(rèn)為“教學(xué)預(yù)設(shè)外的突發(fā)事件”可直接引起反思,41%的教師認(rèn)為“課堂上自己特不滿(mǎn)意的事情”可直接引起反思,36%的的教師認(rèn)為“課堂上自己的不當(dāng)行為”可直接引起反思,33%的教師認(rèn)為“課堂管理上的問(wèn)題”也可直接引起反思，如此等等，可見(jiàn)引起反思的直接因素很多。多項(xiàng)選擇調(diào)查結(jié)果顯示,20%的教師認(rèn)為“寫(xiě)反思日記”有實(shí)效，41%的認(rèn)為“寫(xiě)教后感”有實(shí)效,63%的認(rèn)為“同事間討論”有實(shí)效，3%的認(rèn)為“寫(xiě)教學(xué)總結(jié)”有實(shí)效,20%的認(rèn)為“不寫(xiě)而做內(nèi)省式反思”有實(shí)效。教師教學(xué)反思的自覺(jué)性如何？調(diào)查結(jié)果顯示,59%的教師能自覺(jué)自愿反思，34%的教師不是太自覺(jué)自愿,基本或完全不是自覺(jué)自愿的只占到7%。大部分教師還沒(méi)有將教學(xué)反思自覺(jué)納入日常教學(xué)工作之中。采用無(wú)記名形式進(jìn)行問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷123 份，收回有效問(wèn)卷123份，并進(jìn)行應(yīng)用excel軟件統(tǒng)計(jì)和分析。4. 積極開(kāi)展反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的實(shí)踐研究，通過(guò)研究，我們構(gòu)建了反思性教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)實(shí)施和反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的操作流程。積極開(kāi)展文獻(xiàn)研究活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體研究人員，對(duì)反思性教學(xué)理論與實(shí)踐研究成果進(jìn)行大量檢索和研究，為課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。六、課題變更情況、研究過(guò)程及其主要活動(dòng)開(kāi)展（一）變更情況本課題于2012年3月申報(bào)立項(xiàng)，同年被武漢市教育科學(xué)規(guī)劃辦批立項(xiàng)。上述研究無(wú)疑為我們的研究提供了有益的借鑒，也不斷開(kāi)拓了我們的研究視野，因此，我們的研究旨在借鑒上述理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣農(nóng)村學(xué)校中學(xué)的特點(diǎn)，突出并創(chuàng)新教學(xué)反思的實(shí)踐性研究。20世紀(jì)80年代以后，倡導(dǎo)教師反思的學(xué)者，提出了更為豐富的“反思工具”。教師通過(guò)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行某種類(lèi)型的探究以實(shí)現(xiàn)反思的價(jià)值，這是歷史較久的一類(lèi)反思途徑。他還提出教學(xué)反思的三個(gè)水平，即前反思水平、準(zhǔn)反思水平和反思水平。荷蘭學(xué)者科瑟根當(dāng)時(shí)教師發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式提出了批評(píng)，他說(shuō)：“文獻(xiàn)中關(guān)于教師反思的討論，往往只停留在觀念及潛在價(jià)值的層面上，至于教師通過(guò)什么樣的程序如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，反而鮮有建言。較早研究反思的有洛克和斯賓諾莎等人。二、課題的核心概念界定1．反思性教學(xué)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面不斷進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)諸多不適應(yīng)，雖然大多數(shù)的教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行反思，但這種教學(xué)反思仍然是膚淺的、被動(dòng)的和封閉的。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題眾多的途徑中，不脫離教師工作實(shí)踐的“反思性教學(xué)”研究逐漸風(fēng)聲水起，相關(guān)研究成果紛呈，不斷增強(qiáng)了人們對(duì)“反思性教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)和重要性的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，觀念本身是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是理性認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)于作為認(rèn)識(shí)結(jié)果的觀念的再認(rèn)識(shí)和對(duì)于這種認(rèn)識(shí)之所得到的觀念的再認(rèn)識(shí)，這種是理智向著知識(shí)的推進(jìn)，即是“反思”。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者將教學(xué)反思的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致劃分為兩個(gè)層次：一是一般性和相關(guān)的背景性問(wèn)題層面，包括對(duì)教育教學(xué)的目的、目標(biāo)和價(jià)值觀，學(xué)生觀，師生觀等理念層面的問(wèn)題，以及教師對(duì)自身?yè)碛械恼軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)等方面的反思與分析；另一個(gè)是具體性和確切性問(wèn)題層面，包括對(duì)課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等方面的反思。但也有分為三個(gè)階段的研究，如申繼亮等認(rèn)為，教師反思的階段大致經(jīng)歷了“自發(fā)性的、下意識(shí)的反思階段”、“逐步達(dá)到理性化水平反思階段”和“比較清晰地、準(zhǔn)確地將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題表征出來(lái)的階段”。事實(shí)上，在反思的含義中，就有探究的意思。在華東師大主持的“新基礎(chǔ)教育”研究項(xiàng)目中，葉瀾提出了以“研究性變革實(shí)踐”作為促進(jìn)教師反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。以行動(dòng)研究法、敘事研究法貫穿始終，輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法和觀察法。、論證與申報(bào)；2．組建課題研究小組，做分工明確，職責(zé)分明；、數(shù)據(jù)分析與歸因，形成調(diào)查報(bào)告；，聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)題論證。2．積極構(gòu)建活動(dòng)載體，促進(jìn)廣大教師自我反思、自覺(jué)反思和自主反思。七、課題研究的結(jié)果及分析?。ㄒ唬┱{(diào)查和掌握了學(xué)校教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本取決于學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平,而提高教師專(zhuān)業(yè)水平最重要的途徑是教師的教學(xué)反思。表明反思與工作年限存在一定關(guān)聯(lián)，呈“拋物線型”?？梢?jiàn),多數(shù)教師是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題就不反思。此外,根據(jù)教師自己的實(shí)踐體會(huì),8%的教師認(rèn)為教學(xué)反思的效能或價(jià)值很大,58%的認(rèn)為較大,34%的認(rèn)為一般,也基本上無(wú)人認(rèn)為教學(xué)反思的價(jià)值是很小的。從促發(fā)教學(xué)反思活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)看，發(fā)教師反思動(dòng)因遠(yuǎn)不止于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從調(diào)查結(jié)果上看，學(xué)校教師教學(xué)反思現(xiàn)狀整體看是好的。因此，教學(xué)反思更需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),只有正確的專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng),反思的內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升。教學(xué)反思的主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上是教師在向更為合理的教學(xué)實(shí)踐努力。他在20世紀(jì)80年代初他提出了“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)后反思”兩個(gè)概念，因而也迎合了教育界多年所追求的不脫離現(xiàn)實(shí)情境、在持續(xù)的實(shí)踐中改進(jìn)的需要，而很快為教育界所接受，這更推進(jìn)了教育界對(duì)反思的重視。強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力?！币虼?，在研究中，我們積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和問(wèn)題載體，不斷開(kāi)辟和拓展問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的途徑，讓教師懸而生疑，疑而生趣，趣而生奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。（3）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假說(shuō)。在反思性教學(xué)的實(shí)施的過(guò)程中，教師要盡最大努力驗(yàn)證自己的教學(xué)假說(shuō)，并且做好及時(shí)有效的調(diào)控。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也直接影響教師和學(xué)生的積極性。（