【正文】 性教學(xué)內(nèi)涵及演進(jìn)過程；采用敘事研究法形成教學(xué)敘事研究案例，采用觀察法探討反思性教學(xué)的表象并概括反思性教學(xué)的特征。六、課題變更情況、研究過程及其主要活動開展（一）變更情況本課題于2012年3月申報立項，同年被武漢市教育科學(xué)規(guī)劃辦批立項。申報立項課題名稱為“農(nóng)村中學(xué)高效課堂的教學(xué)反思研究”。課題立項后，我校聘請有關(guān)專家對課題進(jìn)行了開題論證，經(jīng)過專家的反復(fù)討論、研究最終形成共識，將原課題名稱更名為“農(nóng)村中學(xué)反思性教學(xué)的實踐研究”，并已報武漢市教育科學(xué)規(guī)劃辦備案。（二）研究過程及主要活動開展本課題預(yù)設(shè)周期為三年半，采取四個階段進(jìn)行。在研究的各個階段中，我們主要開展了以下研究工作：第一階段，準(zhǔn)備階段：2012年3月——2012年9月。、論證與申報；2．組建課題研究小組，做分工明確，職責(zé)分明；、數(shù)據(jù)分析與歸因，形成調(diào)查報告；，聘請專家開題論證。第二階段，理論研究階段：2012年9月——2013年6月。積極開展文獻(xiàn)研究活動，發(fā)動全體研究人員，對反思性教學(xué)理論與實踐研究成果進(jìn)行大量檢索和研究，為課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合課題開題論證專家學(xué)者提出的修改意見，再度開展文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步明確研究方向。第三階段，實踐研究階段：2013年6月——2014年12月。1. 積極開展課堂教學(xué)反思活動，制定出臺了學(xué)校教師反思制度，以教學(xué)檔案為載體系統(tǒng)記錄教師的教學(xué)反思情況，并將其納入學(xué)校年度教師考核的重要指標(biāo)，要求每位教師做一課一反思、一月一小結(jié)，并不斷進(jìn)行教學(xué)行為跟進(jìn)。2．積極構(gòu)建活動載體，促進(jìn)廣大教師自我反思、自覺反思和自主反思。我們先后以課堂教學(xué)為平臺，通過研究課、示范課和優(yōu)質(zhì)課不斷引領(lǐng)教師反思。3. 積極探索教學(xué)反思的形式和內(nèi)容，通過教育敘事、日記、微課教學(xué)、實地觀察、文獻(xiàn)檢索、教育博客等形式進(jìn)行反思，通過教育理論、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行反思。4. 積極開展反思性教學(xué)的設(shè)計和實施過程的實踐研究，通過研究，我們構(gòu)建了反思性教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)實施和反思性教學(xué)評價的操作流程。5. 積極開展反思性教學(xué)實施的策略總結(jié)和提煉研究，通過研究，我們總結(jié)提煉出了反思性教學(xué)實施的四大基本策略。第四階段，總結(jié)階段：2014年12月——2015年9月。，通過問卷、訪談、觀察綜合印證研究結(jié)果，形成調(diào)查報告。2. 圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和梳理，物化研究成果，形成反思案例集、教學(xué)案例集、反思性研究論文集和《農(nóng)村中學(xué)反思性教學(xué)的實踐研究報告》，申請結(jié)題評審。七、課題研究的結(jié)果及分析?。ㄒ唬┱{(diào)查和掌握了學(xué)校教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本取決于學(xué)校教師的專業(yè)水平,而提高教師專業(yè)水平最重要的途徑是教師的教學(xué)反思。為了解和掌握學(xué)校教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，2012年3月，我們對學(xué)校全體任課教師教學(xué)反思現(xiàn)狀做了深入調(diào)查與研究。精心設(shè)計了調(diào)查問卷，圍繞教學(xué)反思的活動現(xiàn)狀、教師對待教學(xué)反思的態(tài)度、教師對教學(xué)反思的作用認(rèn)識、教學(xué)反思的形式和內(nèi)容、教學(xué)反思的動因以及影響制約反思的因素等多方面進(jìn)行了調(diào)查問卷設(shè)計；問卷共設(shè)計單選、多選題及開放性問題20個。采用無記名形式進(jìn)行問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷123 份，收回有效問卷123份，并進(jìn)行應(yīng)用excel軟件統(tǒng)計和分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下：。被試教師基本信息統(tǒng)計顯示，全校123位教師平均工作年限為10年。在調(diào)查中，我們根據(jù)教師的工作年限，設(shè)計了15年、510年、1115年、1620年和20以上五個層級。調(diào)查統(tǒng)計表明，能夠進(jìn)行教學(xué)反思的教師，%，%，%，1620年層級的占25%，%。表明反思與工作年限存在一定關(guān)聯(lián)，呈“拋物線型”。2．當(dāng)前教師教學(xué)反思概況。當(dāng)問及教學(xué)反思的頻次時，31%的教師已習(xí)慣了教學(xué)反思，69%的教師還不沒有習(xí)慣將教學(xué)反思作為日常教學(xué)工作的一部分，30%的教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。大部分教師還沒有將教學(xué)反思自覺納入日常教學(xué)工作之中。相關(guān)研究表明，教學(xué)反思必須有行為跟進(jìn)，沒有行為跟進(jìn)的反思常常是無效的反思。當(dāng)問及教學(xué)反思后是否有行為跟進(jìn)時，調(diào)查結(jié)果表明，45%的教師反思后常常能結(jié)合反思改進(jìn)教學(xué)行為，52%的教師不太自覺進(jìn)行行為跟進(jìn)，只有3%的教師不能根據(jù)反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為。由此可見，反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)方面還不太盡如人意。關(guān)于反思的內(nèi)容調(diào)查顯示，6%的教師是經(jīng)驗與問題參半,20%的教師對教學(xué)經(jīng)驗反思的成分大，而74%的教師則更傾向于反思教學(xué)實際中的問題?？梢?多數(shù)教師是對問題進(jìn)行反思，沒有出現(xiàn)問題就不反思。調(diào)查進(jìn)一步印證了反思產(chǎn)生于“問題”的觀點。事實上，反思只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的反思。教師教學(xué)反思的自覺性如何？調(diào)查結(jié)果顯示,59%的教師能自覺自愿反思，34%的教師不是太自覺自愿,基本或完全不是自覺自愿的只占到7%。可見，多數(shù)教師對待反思的態(tài)度是積極的。關(guān)于對教學(xué)反思作用的認(rèn)知,56%的教師認(rèn)為,通過目前的教學(xué)反思活動能改進(jìn)自己的教學(xué),28%的教師認(rèn)為通過目前的教學(xué)反思活動對教學(xué)的改進(jìn)不大,只有14%的教師認(rèn)為改進(jìn)很小；問及教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面時,42%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能促進(jìn)教師專業(yè)的成長,50%的教師認(rèn)為較能促進(jìn)教師專業(yè)的成長,只有8%的教師認(rèn)為不太能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。由此看來，在對于教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的認(rèn)知上基本達(dá)成共識；在解決現(xiàn)實問題方面,89%的教師認(rèn)為通過反思能夠或基本能夠解決教學(xué)實踐過程中遇到的現(xiàn)實問題,只有11%的教師認(rèn)為反思不太可能解決教學(xué)實踐過程中遇到的現(xiàn)實問題。此外,根據(jù)教師自己的實踐體會,8%的教師認(rèn)為教學(xué)反思的效能或價值很大,58%的認(rèn)為較大,34%的認(rèn)為一般,也基本上無人認(rèn)為教學(xué)反思的價值是很小的。從這個意義上去看，多數(shù)教師對教學(xué)反思的作用持肯定態(tài)度,對反思的作用效能比較認(rèn)可,在反思的認(rèn)知上已形成共識，這將對于深入持久地開展教學(xué)反思活動是非常有價值的。關(guān)于不同教學(xué)反思形式實效性的認(rèn)知。多項選擇調(diào)查結(jié)果顯示,20%的教師認(rèn)為“寫反思日記”有實效，41%的認(rèn)為“寫教后感”有實效,63%的認(rèn)為“同事間討論”有實效，3%的認(rèn)為“寫教學(xué)總結(jié)”有實效,20%的認(rèn)為“不寫而做內(nèi)省式反思”有實效。由此可見，被教師認(rèn)為最有實效的反思形式是同事間討論,最不被看好的是寫教學(xué)總結(jié),其他的形式如寫反思日記及不寫只做內(nèi)省式的反思則被大多數(shù)教師認(rèn)為不太具有實效性。這更凸顯出同事間討論反思的重要性,表明教研活動的形式應(yīng)以討論交流為主。與此同時,不同的教師個體其反思的形式也各異，表明有效反思的形式存在個體的差異性。從促發(fā)教學(xué)反思活動的動因來看，發(fā)教師反思動因遠(yuǎn)不止于促進(jìn)教師專業(yè)成長。有63%的教師把“總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)”視為自己教學(xué)反思活動的動因之一,36%的教師把“改進(jìn)教學(xué)提高成績”作為反思動因一,20%的教師將“專業(yè)成長”看成是進(jìn)行教學(xué)反思活動的動因之一,17%的教師把“學(xué)?；蛏霞壱?guī)定”也當(dāng)成反思動因之一?？梢?多數(shù)教師還是出于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)而進(jìn)行反思的動因。從引起教學(xué)反思的直接因素來看，81%的教師認(rèn)為“教學(xué)效果不理想”可以直接引起教學(xué)反思,58%的教師認(rèn)為“課堂上學(xué)生的某些反饋信息”可直接引起反思,52%的教師認(rèn)為“教學(xué)預(yù)設(shè)外的突發(fā)事件”可直接引起反思,41%的教師認(rèn)為“課堂上自己特不滿意的事情”可直接引起反思,36%的的教師認(rèn)為“課堂上自己的不當(dāng)行為”可直接引起反思,33%的教師認(rèn)為“課堂管理上的問題”也可直接引起反思，如此等等，可見引起反思的直接因素很多。從教學(xué)反思的指向性來看，教師進(jìn)行教學(xué)反思指向是多元的。77%的教師反思指向課堂教學(xué),同時,70%的教師反思也指向?qū)W生發(fā)展,39%的教師指向自我專業(yè)發(fā)展,很少部分的教師思考與“教育目的”相關(guān)。影響和制約教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素很多,69%的教師認(rèn)為自身理論知識水平不夠影響制約自己的反思,42%的教師認(rèn)為學(xué)校反思氛圍不濃影響自己的反思,41%的教師認(rèn)為缺乏自覺反思的意識影響了自己的反思,而14%的教師認(rèn)為教學(xué)反思效果不佳影響了自己的反思,另外3%的教師認(rèn)為缺少名師指點也是影響教師反思的因素，等等。從調(diào)查結(jié)果上看，學(xué)校教師教學(xué)反思現(xiàn)狀整體看是好的。大部分教師能夠認(rèn)識到反思的作用和重要性。三分之一的教師已習(xí)慣反思,50%以上的教師能夠自覺自愿、積極主動地經(jīng)常進(jìn)行反思，尤其是多數(shù)教師在遭遇問題時能夠及時主動地進(jìn)行反思；但教師反思后進(jìn)行教學(xué)行為跟進(jìn)有待改善。一是教師沒有形成反思的習(xí)慣，一方面與教師的工作負(fù)擔(dān)有關(guān)，但更重的教育觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。二是對反思的實效性不夠注重。教學(xué)反思的目的是改變教師的教學(xué)實踐行為，因此反思要遠(yuǎn)離形式化,注重實效。三是教師有效反思的理論素養(yǎng)欠缺。教師專業(yè)理論水平低下嚴(yán)重制約著教師的教學(xué)反思行為。因此，教學(xué)反思更需要專業(yè)引領(lǐng),只有正確的專業(yè)理論引領(lǐng),反思的內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升。（二）深入探討了反思性教學(xué)的特征、內(nèi)涵及哲學(xué)基礎(chǔ)課題研究之初，我們認(rèn)真組織課題組成員，對反思性教學(xué)的概念、特征、內(nèi)涵及相關(guān)理論進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)；結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實際，對相關(guān)研究成果進(jìn)行了認(rèn)真分析與合理取舍，深入探討了反思性教學(xué)的特征、內(nèi)涵和哲學(xué)基礎(chǔ)，初步概括出反思性教學(xué)的基本特征，進(jìn)一步明晰了反思性教學(xué)緣起和發(fā)展。我們認(rèn)為，反思性教學(xué)必須具備下列四個基本特征：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性特征。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學(xué)的反思不是自己教學(xué)經(jīng)驗的簡單回顧，而是具有研究意義上的可重復(fù)實驗的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式，解決處于教學(xué)決策、教學(xué)技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方