【正文】 明，45%的教師反思后常常能結(jié)合反思改進(jìn)教學(xué)行為，52%的教師不太自覺進(jìn)行行為跟進(jìn)，只有3%的教師不能根據(jù)反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為。這更凸顯出同事間討論反思的重要性,表明教研活動(dòng)的形式應(yīng)以討論交流為主。77%的教師反思指向課堂教學(xué),同時(shí),70%的教師反思也指向?qū)W生發(fā)展,39%的教師指向自我專業(yè)發(fā)展,很少部分的教師思考與“教育目的”相關(guān)。教學(xué)反思的目的是改變教師的教學(xué)實(shí)踐行為，因此反思要遠(yuǎn)離形式化,注重實(shí)效。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式，解決處于教學(xué)決策、教學(xué)技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的行為問題，追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。（4）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，具有塑造人格的特征。一般研究者認(rèn)為，反思是教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行理性選擇的一種思維和態(tài)度，其成分包括：承認(rèn)教育困境的存在；在確認(rèn)該情境的獨(dú)特性以及與其他情境相似性的基礎(chǔ)上，對(duì)這種困境作出回答；對(duì)這種教學(xué)困境進(jìn)行建構(gòu)和重建；采用不同的方法進(jìn)行嘗試，以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實(shí)質(zhì)；檢驗(yàn)所用方法的預(yù)期和非預(yù)期的結(jié)果，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)。自新課程改革以來，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究如火如荼，并逐漸將教學(xué)反思上升到反思性教學(xué)研究的高度。在實(shí)踐研究中，我們既吸收了操作性教學(xué)設(shè)計(jì)中的備課、預(yù)習(xí)等合理成分，又超越了操作性教學(xué)設(shè)計(jì)，將反思性教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下步驟：反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；遴選問題，提出假說；設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假說；并積極開展反思性教學(xué)實(shí)踐。因此，在反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要明確問題的性質(zhì)和目的，并根據(jù)問題的性質(zhì)和目的遴選問題，提出假說。盡可能將解決教學(xué)問題的方法具體化，使其成為具有可操作性的步驟，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。通過分析和處理材料，得出初步結(jié)論，形成新的反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。把反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在如何探究和解決教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”的目的。鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)揮自己的特長，逐步形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，反思性教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)自己所追求達(dá)到的教育教學(xué)理想，其中教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體的合理性能否實(shí)化是關(guān)鍵；反思性教學(xué)目的具有合理性是反思性教學(xué)主體合理性的具體表現(xiàn)，也是反思性教學(xué)工具合理性運(yùn)用的重要前提。一是通過敘事法，讓參與教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在講故事過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問題，或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問題；二是通過微課教學(xué)，觀看自己教學(xué)的錄像，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足；三是通過觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；四是通過教研組或?qū)W科備課組討論，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識(shí)；五是通過文獻(xiàn)檢索、從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題；六是通過教學(xué)博客，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)博客，強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學(xué)心得，并提出自己的反思。二是認(rèn)真審視個(gè)別問題與普遍問題。這才能真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，披文入情，指導(dǎo)人生。提出問題假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)是反思性教學(xué)最為關(guān)鍵的問題過程。最大的忌諱是“開門設(shè)虎”，一開始就提出一個(gè)較難的問題，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學(xué)的展開。教師角色定位：教學(xué)過程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。師：“我”和誰一起去看戲的？由此引出對(duì)文章人物的分析，包括外祖母、八公公、六一公公、雙喜、阿發(fā)、桂生等。因此，通過反思性教學(xué)，使動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)事件因勢利導(dǎo)地轉(zhuǎn)換成為有用的課程資源，對(duì)于不斷豐富教學(xué)過程，高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，無疑具有極其重要的課程價(jià)值和意義。（這是從反面解讀文本）生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無私，要有一顆誠實(shí)的心。在老師的鼓勵(lì)下，這位同學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)像，一個(gè)清晰，一個(gè)模糊。構(gòu)建并實(shí)踐了反思性教學(xué)實(shí)施的過程，包括反思性教學(xué)設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)實(shí)施和反思性教學(xué)評(píng)價(jià)；總結(jié)提煉出反思性教學(xué)實(shí)施的支持性策略，包括反思的內(nèi)容、途徑和方法以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決和動(dòng)態(tài)生成性問題等。產(chǎn)生了《》《》《》等研究成果，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有力地推動(dòng)了反思性教學(xué)深入開展。隨著課題研究的不斷深入，教師反思意思和反思能力的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位進(jìn)一步得到彰顯，把課堂還給學(xué)生，讓生命綻放生機(jī)和活力已成為學(xué)校反思性教學(xué)的一大顯著性特征。小作家》《語文世界》等刊物上公開發(fā)表各類習(xí)作50多篇。三反思性教學(xué)超越了感性認(rèn)識(shí)。反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型教師轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們特別寄望于各位過專家、學(xué)者為我們指點(diǎn)迷津，以期本課題在后續(xù)研究中再出新成果，再創(chuàng)新輝煌！參考文獻(xiàn)：[1]趙昌木，論教師的成長《高等師范教育研究》2012年第3期；[2]肖川，教育探索──從自我反思開始 《江西教育科研》2013年第5期；[3]鐘啟泉，基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀，華東師范大學(xué)出版社,2013年版； [4]馬穎，劉電芝：反思性教學(xué)研究述評(píng)《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年10期；[5]熊川武，反思性教學(xué),華東師范大學(xué)出版社,2014年版；[6]盧真金，反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展《全球教育展望》2015年第2期；[7]靳玉樂，反思教學(xué)，四川教育出版社，2006年版； 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