農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究-文庫吧在線文庫
【正文】 語公開課；2010年9月承擔(dān)了福特項(xiàng)目舉辦的教學(xué)管理人員英語體驗(yàn)培訓(xùn)的公開課；2010年11月承擔(dān)了福特項(xiàng)目結(jié)題公開課；現(xiàn)在是福特項(xiàng)目的核心教師及石嘴山市農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對象。2007年指導(dǎo)學(xué)生參加英語奧賽獲全國三等獎；在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)中，輔導(dǎo)的學(xué)生金紅、雷瀟榮獲三等獎。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，積極參加各項(xiàng)教研活動，課下利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動，所有這些都為課題的研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，充分保證了本課題的時(shí)間。這里所說的“銜接”包括：在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)、師生情感五個(gè)方面的銜接，在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)行學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的銜接。2．研究內(nèi)容本課題研究的是小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重點(diǎn)在小學(xué)高段（五、六年級）和初中一年級。⑤師生情感的銜接小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動，同學(xué)習(xí)，寓教于活動實(shí)踐之中，寓教于娛樂之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且緊緊地把握住學(xué)生的思想脈搏。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。其二，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，避免學(xué)生只會死記硬背。：教師們從多角度開展對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。本課題研究分四個(gè)階段進(jìn)行：本課題計(jì)劃從2008年12月——2011年12月三年時(shí)間完成，分三個(gè)階段：第一階段：研究準(zhǔn)備階段 （2010年3月——2011年1月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預(yù)期目標(biāo)，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作。，完成調(diào)查報(bào)告第二階段：研究實(shí)施階段（2011年3月—2012年1月），本階段的主要任務(wù)是各教師按計(jì)劃進(jìn)行研究。八、完成本課題的主要措施。九、課題研究保障措施①課題領(lǐng)導(dǎo)小組 課題領(lǐng)導(dǎo)組長：回民學(xué)校校長魏貴軍課題管理組長：回民學(xué)校教務(wù)主任李少義課題組組長：英語教研組組長王鳳蓮課題負(fù)責(zé)人：周玉玲顧問：吳樹強(qiáng)（教研室主任） 孫建梅（英語教研員） ②課題研究成員回民學(xué)校英語教研組全體教師。課題組成員分工協(xié)作，請有關(guān)教研人員定期指導(dǎo)，召開課題研討會交流經(jīng)驗(yàn)，課題組全體人員分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思、改正。學(xué)校實(shí)施骨干教師和學(xué)科帶頭人建設(shè)工程，有計(jì)劃地安排專門經(jīng)費(fèi)，通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著突出作用，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作不斷提高；學(xué)校建立了較完善的教師教育體系，培訓(xùn)制度健全，開展經(jīng)常性的繼續(xù)教育，并能在研究經(jīng)費(fèi)上給予支持，同時(shí)加強(qiáng)了教育教學(xué)研究工作，不斷推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，使校本教研制度化、經(jīng)?；?，學(xué)校也被評為市級教育科研基地學(xué)校，有一批優(yōu)秀教育教學(xué)改革成果和教育教學(xué)改革學(xué)科典型。（4）周玉玲：回民學(xué)校小學(xué)英語教師，課題負(fù)責(zé)人、申請人。 ，提高教科研水平。第三階段(2012年3月2012年7月)：撰稿初期階段，主要任務(wù)是分析階段研究報(bào)告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。（一）預(yù)期初步成果：《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及原因的調(diào)查分析報(bào)告》（二）預(yù)期中期成果：《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐探索》經(jīng)驗(yàn)集（三）預(yù)期總結(jié)成果：1.《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究》課題的論文集。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化的趨勢。因此，必須開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一階段的重難點(diǎn)，以便有目的地設(shè)計(jì)可行性的英語教學(xué)方案。在本課題研究過程中，開展一系列的師生活動，如外出培訓(xùn)、通讀雙方教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、相互聽評課、集體備課、同課異構(gòu)、案例反思、教學(xué)技能評比、情景對話表演、講英語故事、唱英語歌曲、英語劇表演、辦英語手抄報(bào)、英語書寫展覽等活動，使中小學(xué)英語教師相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，熟悉雙方的教材教法，了解、分析中小學(xué)英語課堂之間的差異，了解中小學(xué)生不同的特點(diǎn)，便于相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息和加強(qiáng)中小學(xué)之間的相互教研，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的各自為陣的現(xiàn)象，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，摸索總結(jié)中小學(xué)課堂教學(xué)之間的共同點(diǎn)，最終提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校有一個(gè)圖書室，英語相關(guān)藏書上千冊。，1994年參加工作，大專學(xué)歷，中教一級，擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)工作。在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生馬亮等四名同學(xué)榮獲二等獎，馬艷等兩名同學(xué)榮獲三等獎。針對不同年齡段的學(xué)生，課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。研究活動各要素之間應(yīng)保持內(nèi)在的聯(lián)系和銜接，強(qiáng)調(diào)各種活動的協(xié)同作用根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)要求，在培養(yǎng)有側(cè)重的基礎(chǔ)
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