農(nóng)村中小學英語教學銜接的策略研究-文庫吧在線文庫
【正文】 語公開課；2010年9月承擔了福特項目舉辦的教學管理人員英語體驗培訓的公開課；2010年11月承擔了福特項目結(jié)題公開課；現(xiàn)在是福特項目的核心教師及石嘴山市農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對象。2007年指導學生參加英語奧賽獲全國三等獎；在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)中，輔導的學生金紅、雷瀟榮獲三等獎。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，積極參加各項教研活動，課下利用業(yè)余時間輔導學生，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎(chǔ)，充分保證了本課題的時間。這里所說的“銜接”包括：在教師教學上，實現(xiàn)教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的銜接，在學生學習上，實行學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的銜接。2．研究內(nèi)容本課題研究的是小學英語教學和初中英語教學的銜接，中小學英語教學銜接的重點在小學高段（五、六年級）和初中一年級。⑤師生情感的銜接小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關(guān)心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；中學教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學生的學習情況，而且緊緊地把握住學生的思想脈搏。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。其二，引導學生勤于思考，避免學生只會死記硬背。：教師們從多角度開展對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。本課題研究分四個階段進行：本課題計劃從2008年12月——2011年12月三年時間完成，分三個階段：第一階段：研究準備階段 （2010年3月——2011年1月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學習有關(guān)文獻資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。，完成調(diào)查報告第二階段：研究實施階段（2011年3月—2012年1月），本階段的主要任務(wù)是各教師按計劃進行研究。八、完成本課題的主要措施。九、課題研究保障措施①課題領(lǐng)導小組 課題領(lǐng)導組長：回民學校校長魏貴軍課題管理組長：回民學校教務(wù)主任李少義課題組組長：英語教研組組長王鳳蓮課題負責人：周玉玲顧問：吳樹強（教研室主任） 孫建梅（英語教研員） ②課題研究成員回民學校英語教研組全體教師。課題組成員分工協(xié)作，請有關(guān)教研人員定期指導，召開課題研討會交流經(jīng)驗，課題組全體人員分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時反思、改正。學校實施骨干教師和學科帶頭人建設(shè)工程，有計劃地安排專門經(jīng)費，通過專業(yè)培訓、學術(shù)研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學校教育教學中發(fā)揮著突出作用，引領(lǐng)學校教學工作不斷提高；學校建立了較完善的教師教育體系，培訓制度健全，開展經(jīng)常性的繼續(xù)教育，并能在研究經(jīng)費上給予支持，同時加強了教育教學研究工作，不斷推進課程改革向縱深發(fā)展，使校本教研制度化、經(jīng)?；?，學校也被評為市級教育科研基地學校，有一批優(yōu)秀教育教學改革成果和教育教學改革學科典型。（4）周玉玲：回民學校小學英語教師，課題負責人、申請人。 ，提高教科研水平。第三階段(2012年3月2012年7月)：撰稿初期階段，主要任務(wù)是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。（一）預期初步成果：《農(nóng)村中小學英語教學銜接問題及原因的調(diào)查分析報告》（二）預期中期成果：《農(nóng)村中小學英語教學銜接的實踐探索》經(jīng)驗集（三）預期總結(jié)成果：1.《農(nóng)村中小學英語教學銜接的策略研究》課題的論文集。根據(jù)這一特點，小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎(chǔ)。小學重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學生將學習習慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一階段的重難點，以便有目的地設(shè)計可行性的英語教學方案。在本課題研究過程中，開展一系列的師生活動，如外出培訓、通讀雙方教材和課程標準、相互聽評課、集體備課、同課異構(gòu)、案例反思、教學技能評比、情景對話表演、講英語故事、唱英語歌曲、英語劇表演、辦英語手抄報、英語書寫展覽等活動，使中小學英語教師相互熟悉這兩個學段的教學內(nèi)容、教學目標，熟悉雙方的教材教法，了解、分析中小學英語課堂之間的差異，了解中小學生不同的特點，便于相互交流中小學英語教學信息和加強中小學之間的相互教研，轉(zhuǎn)變課堂教學的各自為陣的現(xiàn)象，以便找準銜接點，摸索總結(jié)中小學課堂教學之間的共同點，最終提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。學校有一個圖書室，英語相關(guān)藏書上千冊。，1994年參加工作，大專學歷，中教一級，擔任小學英語教學工作。在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)大賽中，輔導的學生馬亮等四名同學榮獲二等獎，馬艷等兩名同學榮獲三等獎。針對不同年齡段的學生，課堂教學活動設(shè)計的側(cè)重點也應(yīng)不同。研究活動各要素之間應(yīng)保持內(nèi)在的聯(lián)系和銜接，強調(diào)各種活動的協(xié)同作用根據(jù)不同階段學生的特點和不同教學要求，在培養(yǎng)有側(cè)重的基礎(chǔ)
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