農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究-全文預(yù)覽
【正文】 課題組成員通過(guò)一定范圍的訪談座談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等形式掌握第一手材料,在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)策略和方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進(jìn)而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出客觀的結(jié)論。⑤學(xué)習(xí)技能的銜接初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。小學(xué)教師要從小學(xué)階段注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。③學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，所以。，通過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然和諧銜接的實(shí)現(xiàn)，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)若干年鍥而不舍的教學(xué)研究和教改實(shí)踐，成為我校英語(yǔ)教學(xué)的一大特色四、研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容1. 研究對(duì)象三九年級(jí)全體教師和學(xué)生。通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)理念、知識(shí)技能、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)校和地方的實(shí)際情況以及學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度等進(jìn)行分析，對(duì)中小學(xué)不同的教學(xué)活動(dòng)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等展開(kāi)研究，使教師成長(zhǎng)為理性的實(shí)踐者，課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。第二部分 課題研究設(shè)計(jì)部分一、課題的界定本課題所界定的“銜接”是指農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。學(xué)校開(kāi)通了寬帶網(wǎng)，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用覆蓋面達(dá)到了90%以上，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育。：①時(shí)間保證我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個(gè)英語(yǔ)教研組，這對(duì)我們開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究有著相當(dāng)便利的條件。，2007年畢業(yè)于寧夏大學(xué)外語(yǔ)系，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。，1995年參加工作，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。，1991年參加工作，英語(yǔ)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，是市級(jí)骨干教師。六、完成本課題的可行性分析1. 完成本課題的研究能力：（1）完成本課題的研究能力①課題負(fù)責(zé)人： 周玉玲，1997年參加工作，大專學(xué)歷，小教一級(jí)，從教13年擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作兼六年級(jí)班主任工作，是惠農(nóng)區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象和市級(jí)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。在人的不同發(fā)展階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)更需要階段性地適應(yīng)人的階段性發(fā)展。這就要求教師善于用新穎的教學(xué)方法和手段引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，在課堂上力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。（2）整體性原則雖然小學(xué)三至九年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、主題和方式等方面的結(jié)合應(yīng)具有完整體系，不僅有增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)，而且有形成一定態(tài)度、傾向和世界觀的任務(wù)。（1）目的性原則《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化知識(shí)五個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。四、本課題研究的理論價(jià)值本課題的研究為我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的整合提供客觀的、科學(xué)的調(diào)查結(jié)果和理論依據(jù)，為我校其他學(xué)科的教學(xué)銜接及我區(qū)其他學(xué)校的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接在理論方面起到引領(lǐng)作用，對(duì)我區(qū)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善的價(jià)值。以上專家學(xué)者就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及策略做了大量實(shí)踐和論證。”；鄭紅鷹在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇）2008年第2期的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析》一文中指出：“很大一部分在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)開(kāi)始下滑，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因就在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接方面出現(xiàn)了問(wèn)題。，通過(guò)課題研究，將使我校英語(yǔ)教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)全面深入的理解認(rèn)識(shí)和交流溝通，為我校英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，使中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展，確保我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性。二、要解決的問(wèn)題，解決我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題，提高我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的解決將使中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展，有助于初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過(guò)早過(guò)快，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到優(yōu)化，大面積提高區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而步入良性循環(huán)，推進(jìn)義務(wù)教育新課程工作的實(shí)施具有深遠(yuǎn)的意義。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。我區(qū)在2003年，從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。第一部分 課題研究論證部分一、 課題實(shí)驗(yàn)背景英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在惠農(nóng)區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略中占有舉足輕重的地位。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，中小
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