農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 課題研究成員都是一線教師，多年來(lái)他們工作兢兢業(yè)業(yè)，而且學(xué)校規(guī)定每周三是英語(yǔ)教研日，教師們更有充足的時(shí)間參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，課下利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，開展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，所有這些都為課題的研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，充分保證了本課題的研究時(shí)間。（5）王鳳蓮、周進(jìn)軍、王紹芳、劉冰琪、穆阿席、秦鵬、馬麗、周玉玲、胡學(xué)林，承擔(dān)課題研究的具體實(shí)施和資料的收集，負(fù)責(zé)各自年級(jí)的問卷調(diào)查、回收和統(tǒng)計(jì)，寫出分析報(bào)告，每周一次教研活動(dòng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)協(xié)助負(fù)責(zé)人撰寫研究報(bào)告。課題組定期召開專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。從始至終要充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，通過中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然和諧銜接的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過英語(yǔ)教研組全體教師的教學(xué)研究和教改實(shí)踐，成為我校英語(yǔ)教學(xué)的一大特色。，制定具體的研究方案。3. 《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究》課題的研究報(bào)告。五、研究方法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學(xué)教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問題進(jìn)行研究，集體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃，在教育教學(xué)中實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動(dòng)觀察記錄、學(xué)生活動(dòng)情況記錄等，對(duì)這一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)，周而復(fù)始，直至課題結(jié)束。④學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。③教學(xué)方法的銜接小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材教法；相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的相同相異處，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等方面的教法，在教學(xué)方法上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的合作交流，發(fā)揮兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應(yīng)，提高我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并為我校其它學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)銜接和我區(qū)其它九年一貫制學(xué)校提供理論依據(jù)和實(shí)踐示范。，2010年畢業(yè)于寧夏大學(xué)外語(yǔ)系，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。2004年4月，論文《讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)》在石嘴山市“中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量工程”論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；2007年9月10日被惠農(nóng)區(qū)人民政府評(píng)為“模范班主任”；2009年9月10日被惠農(nóng)區(qū)人民政府評(píng)為“先進(jìn)教育工作者”；在2009年度中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)中，輔導(dǎo)的學(xué)生吳亞男、馬秋霞榮獲一等獎(jiǎng)。階段是發(fā)展的，活動(dòng)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。但目前我校中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定達(dá)到的各項(xiàng)要求，在各個(gè)方面還存在著不同程度的問題?！薄ａ槍?duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，將7年內(nèi)（3——9年級(jí)）的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)協(xié)調(diào)安排，根據(jù)階段差異適當(dāng)安排不同側(cè)重點(diǎn)，使我校的英語(yǔ)教育教學(xué)更加和諧、有效。因此，中小學(xué)英語(yǔ)的有機(jī)銜接是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問題，銜接過渡的成功與否對(duì)教育質(zhì)量影響很大。 課題實(shí)驗(yàn)背景英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在惠農(nóng)區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略中占有舉足輕重的地位。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。二、要解決的問題，解決我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問題，提高我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！?；鄭紅鷹在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇）2008年第2期的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析》一文中指出：“很大一部分在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)開始下滑，產(chǎn)生上述問題的主要原因就在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接方面出現(xiàn)了問題。四、本課題研究的理論價(jià)值本課題的研究為我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的整合提供客觀的、科學(xué)的調(diào)查結(jié)果和理論依據(jù)，為我校其他學(xué)科的教學(xué)銜接及我區(qū)其他學(xué)校的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接在理論方面起到引領(lǐng)作用，對(duì)我區(qū)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善的價(jià)值。（2）整體性原則雖然小學(xué)三至九年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、主題和方式等方面的結(jié)合應(yīng)具有完整體系，不僅有增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)，而且有形成一定態(tài)度、傾向和世界觀的任務(wù)。在人的不同發(fā)展階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)更需要階段性地適應(yīng)人的階段性發(fā)展。，1991年參加工作，英語(yǔ)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，是市級(jí)骨干教師。，2007年畢業(yè)于寧夏大學(xué)外語(yǔ)系，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)校開通了寬帶網(wǎng)，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用覆蓋面達(dá)到了90%以上，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育。通過教師對(duì)自己的教學(xué)理念、知識(shí)技能、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)校和地方的實(shí)際情況以及學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度等進(jìn)行分析，對(duì)中小學(xué)不同的教學(xué)活動(dòng)、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等展開研究，使教師成長(zhǎng)為理性的實(shí)踐者，課程的開發(fā)者和研究者。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，所以。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。③學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。⑤學(xué)習(xí)技能的銜接初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。六、預(yù)期研究成果最終研究成
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