農村中小學英語教學銜接的策略研究-免費閱讀
【正文】 課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，而且學校規(guī)定每周三是英語教研日，教師們更有充足的時間參加各項教研活動，課下利用業(yè)余時間輔導學生，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎，充分保證了本課題的研究時間。（5）王鳳蓮、周進軍、王紹芳、劉冰琪、穆阿席、秦鵬、馬麗、周玉玲、胡學林，承擔課題研究的具體實施和資料的收集，負責各自年級的問卷調查、回收和統(tǒng)計，寫出分析報告，每周一次教研活動，總結交流經(jīng)驗，同時協(xié)助負責人撰寫研究報告。課題組定期召開專題研討會、經(jīng)驗交流會。從始至終要充分發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢，通過中小學英語教學自然和諧銜接的實現(xiàn)，經(jīng)過英語教研組全體教師的教學研究和教改實踐，成為我校英語教學的一大特色。，制定具體的研究方案。3. 《農村中小學英語教學銜接的策略研究》課題的研究報告。五、研究方法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學教師及學生在課堂教學中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接的問題進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。④學習方法的銜接學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。而且小學生好奇心強，好動、好玩。③教學方法的銜接小學英語教師要熟悉中學英語教材，熟悉中學英語教材教法；相互交流中小學英語教學信息，以便掌握中學英語教學規(guī)律，明確小學英語與中學英語的相同相異處，包括詞匯、語法項目和語言功能等方面的教法，在教學方法上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。，加強中小學英語教師的合作交流，發(fā)揮兩者協(xié)調統(tǒng)一的合力效應，提高我校中小學英語教學質量，并為我校其它學科的中小學教學銜接和我區(qū)其它九年一貫制學校提供理論依據(jù)和實踐示范。，2010年畢業(yè)于寧夏大學外語系，擔任中學英語教學工作。2004年4月，論文《讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來》在石嘴山市“中小學課堂教學質量工程”論文評選中獲一等獎；2007年9月10日被惠農區(qū)人民政府評為“模范班主任”；2009年9月10日被惠農區(qū)人民政府評為“先進教育工作者”；在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農區(qū)分賽區(qū)中，輔導的學生吳亞男、馬秋霞榮獲一等獎。階段是發(fā)展的，活動設計要適合學生的發(fā)展。”學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。但目前我校中小學生英語學習現(xiàn)狀遠沒有達到《標準》中設定達到的各項要求，在各個方面還存在著不同程度的問題?！薄ａ槍αx務教育階段的英語教學特點，將7年內（3——9年級）的英語教學重點協(xié)調安排，根據(jù)階段差異適當安排不同側重點，使我校的英語教育教學更加和諧、有效。因此，中小學英語的有機銜接是中小學英語教學的一個重要問題，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大。 課題實驗背景英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，在惠農區(qū)基礎教育的發(fā)展戰(zhàn)略中占有舉足輕重的地位。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。二、要解決的問題，解決我校中小學英語教學中的銜接問題，提高我校中小學英語教學質量。”；鄭紅鷹在《中小學外語教學》（小學篇）2008年第2期的《中小學英語教學銜接之難點分析》一文中指出：“很大一部分在小學階段英語學得不錯的學生進入中學后成績開始下滑，產生上述問題的主要原因就在于中小學英語教學在銜接方面出現(xiàn)了問題。四、本課題研究的理論價值本課題的研究為我校中小學英語教學銜接問題的整合提供客觀的、科學的調查結果和理論依據(jù)，為我校其他學科的教學銜接及我區(qū)其他學校的中小學英語教學銜接在理論方面起到引領作用，對我區(qū)教育教學理論具有發(fā)展和完善的價值。（2）整體性原則雖然小學三至九年級的學生特點不同、學習內容不同，但在活動設計中，活動教學的目標、內容、主題和方式等方面的結合應具有完整體系，不僅有增長知識、發(fā)展能力的目標，而且有形成一定態(tài)度、傾向和世界觀的任務。在人的不同發(fā)展階段，語言學習活動更需要階段性地適應人的階段性發(fā)展。，1991年參加工作，英語本科學歷，中教一級，擔任中學英語教學工作，是市級骨干教師。，2007年畢業(yè)于寧夏大學外語系，擔任中學英語教學工作。學校開通了寬帶網(wǎng)，信息技術的普及和應用覆蓋面達到了90%以上，實現(xiàn)了農村遠程教育和網(wǎng)絡教育。通過教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態(tài)度等進行分析，對中小學不同的教學活動、課程資源的開發(fā)與利用、教學環(huán)節(jié)的設計等展開研究，使教師成長為理性的實踐者，課程的開發(fā)者和研究者。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，所以。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學習的負責態(tài)度。③學習習慣的銜接學習習慣包括預習聽課、筆記、作業(yè)、復習等內容。⑤學習技能的銜接初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。六、預期研究成果最終研究成
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1