【正文】 與此同時(shí)，我們特別寄望于各位過專家、學(xué)者為我們指點(diǎn)迷津，以期本課題在后續(xù)研究中再出新成果，再創(chuàng)新輝煌！參考文獻(xiàn)：[1]趙昌木，論教師的成長《高等師范教育研究》2012年第3期；[2]肖川，教育探索──從自我反思開始 《江西教育科研》2013年第5期；[3]鐘啟泉，基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀，華東師范大學(xué)出版社,2013年版； [4]馬穎，劉電芝：反思性教學(xué)研究述評《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年10期；[5]熊川武，反思性教學(xué),華東師范大學(xué)出版社,2014年版；[6]盧真金，反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展《全球教育展望》2015年第2期；[7]靳玉樂，反思教學(xué)，四川教育出版社，2006年版； [8]劉加霞，申繼亮，國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評，比較教育研究，2015第10期；[9]辛濤，教師反思研究評述，清華大學(xué)教育研究，2013年版。反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型教師轉(zhuǎn)變。反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師的自我教育，是作為教師主體的個(gè)人，自己對自己的教育。三反思性教學(xué)超越了感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)者既要關(guān)注文本中的概念性知識、現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)性知識和顯性的方法性知識，更要思考文本的價(jià)值，關(guān)切文本背后的價(jià)值立場和文化意義。學(xué)校中考成績一年一大步，一步一輝煌，升入省市重點(diǎn)高中人數(shù)在同類學(xué)校中一直處于領(lǐng)先地位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會反響，倍受社會各界好評。小作家》《語文世界》等刊物上公開發(fā)表各類習(xí)作50多篇。教師與學(xué)生在課堂上相互理解、相互接納、相互激勵(lì)，他們的精神被深深地卷入、沉浸在他們共同營造的詩情畫意之中，而不是象過去那樣師生貌合神離。隨著課題研究的不斷深入，教師反思意思和反思能力的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位進(jìn)一步得到彰顯，把課堂還給學(xué)生，讓生命綻放生機(jī)和活力已成為學(xué)校反思性教學(xué)的一大顯著性特征。其次反思性教學(xué)成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一種主要手段和工具。產(chǎn)生了《》《》《》等研究成果，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有力地推動了反思性教學(xué)深入開展。教師需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。構(gòu)建并實(shí)踐了反思性教學(xué)實(shí)施的過程，包括反思性教學(xué)設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)實(shí)施和反思性教學(xué)評價(jià)；總結(jié)提煉出反思性教學(xué)實(shí)施的支持性策略，包括反思的內(nèi)容、途徑和方法以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決和動態(tài)生成性問題等。這應(yīng)該是我們所追求的課堂教學(xué)境界。在老師的鼓勵(lì)下，這位同學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)像，一個(gè)清晰，一個(gè)模糊。所以平等的對話可以創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩。（這是從反面解讀文本）生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應(yīng)該要勇敢，無私，要有一顆誠實(shí)的心。例5：拋錨激趣機(jī)智：張老師《皇帝的新裝》課中教學(xué)反思及片斷實(shí)錄：在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，有學(xué)生突然對童話主題提出質(zhì)疑，認(rèn)為老師概括的主題太單一，就在最關(guān)鍵時(shí)刻我放慢了教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生拋出了問題：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣的童話中，你覺得作者想要對你說什么？這是關(guān)于主題的深入分析的問題。因此，通過反思性教學(xué)，使動態(tài)生成性教學(xué)事件因勢利導(dǎo)地轉(zhuǎn)換成為有用的課程資源，對于不斷豐富教學(xué)過程，高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，無疑具有極其重要的課程價(jià)值和意義。新課程的實(shí)施改變了人們對課程的認(rèn)識和理解，課程逐漸由靜態(tài)走向動態(tài)、由預(yù)設(shè)走向生成、由關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程、由追求共性走向?qū)で髠€(gè)性。師：“我”和誰一起去看戲的？由此引出對文章人物的分析，包括外祖母、八公公、六一公公、雙喜、阿發(fā)、桂生等。借助提問：社戲是每個(gè)地方都有看的嗎？文中寫到了三個(gè)地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)，趙莊，平橋村。教師角色定位：教學(xué)過程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。至于文章中兩處寫景，實(shí)在是景由心生，美景美情相得益彰。最大的忌諱是“開門設(shè)虎”，一開始就提出一個(gè)較難的問題，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學(xué)的展開。反思教師要教給學(xué)生的，必須要通過學(xué)生之口表達(dá)出來。提出問題假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)是反思性教學(xué)最為關(guān)鍵的問題過程。例2：柳老師執(zhí)教數(shù)學(xué)的教學(xué)反思：我是中途接手初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。這才能真正激發(fā)起學(xué)生對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，披文入情，指導(dǎo)人生。在實(shí)踐操作中，我們積極倡導(dǎo)教師選擇真問題而不是假問題，選擇普遍問題而不是個(gè)別問題，選擇理性問題而不是感性問題。二是認(rèn)真審視個(gè)別問題與普遍問題。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。一是通過敘事法，讓參與教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在講故事過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問題，或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題；二是通過微課教學(xué)，觀看自己教學(xué)的錄像，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足；三是通過觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方；四是通過教研組或?qū)W科備課組討論，對教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識；五是通過文獻(xiàn)檢索、從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題；六是通過教學(xué)博客，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)博客，強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學(xué)心得，并提出自己的反思。因此反思性教學(xué)需要科學(xué)的組織和實(shí)施，在實(shí)踐研究中，我們總結(jié)提煉出了反思性教學(xué)實(shí)施的支持性策略。我們認(rèn)為，反思性教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)自己所追求達(dá)到的教育教學(xué)理想，其中教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體的合理性能否實(shí)化是關(guān)鍵；反思性教學(xué)目的具有合理性是反思性教學(xué)主體合理性的具體表現(xiàn)，也是反思性教學(xué)工具合理性運(yùn)用的重要前提。在發(fā)展性評價(jià)中，承諾教師可以犯錯(cuò)，把教師在教學(xué)中出現(xiàn)問題看作是一種有意義的事件，因?yàn)樗梢詭椭處煱l(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而成為教學(xué)改進(jìn)和反思的教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)揮自己的特長，逐步形成個(gè)性化的評價(jià)。一是正確處理好教師和學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)體差異關(guān)系。把反思性教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)放在如何探究和解決教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)”的目的。因此，在反思性教學(xué)的評價(jià)中，我們在吸收了操作性教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，致力于有所突破和創(chuàng)新。通過分析和處理材料，得出初步結(jié)論，形成新的反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。一是把控好教學(xué)的進(jìn)度和步驟，根據(jù)撰寫的反思性教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間與分配，讓驗(yàn)證假說的步驟條理性和計(jì)劃性，避免松散現(xiàn)象發(fā)生。盡可能將解決教學(xué)問題的方法具體化，使其成為具有可操作性的步驟，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)與操作性教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是研究設(shè)計(jì)。因此，在反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要明確問題的性質(zhì)和目的，并根據(jù)問題的性質(zhì)和目的遴選問題，提出假說。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，精選制約學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題，組織學(xué)科備課組論證“問題”真實(shí)性和可操作性，為“問題解決”提供科學(xué)依據(jù)。在實(shí)踐研究中，我們既吸收了操作性教學(xué)設(shè)計(jì)中的備課、預(yù)習(xí)等合理成分，又超越了操作性教學(xué)設(shè)計(jì)，將反思性教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下步驟：反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；遴選問題，提出假說；設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假說；并積極開展反思性教學(xué)實(shí)踐。由此可見，反思性教學(xué)，以“反省思維”為哲學(xué)基礎(chǔ)，以教學(xué)反思為手段，以教學(xué)行為跟進(jìn)為目的，借助行動研究不斷探究和解決教師自身的教學(xué)行為問題。自新課程改革以來，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究如火如荼，并逐漸將教學(xué)反思上升到反思性教學(xué)研究的高度。自蕭恩之后，“反思”思想在教育界影響迅速地?cái)U(kuò)展開來。一般研究者認(rèn)為，反思是教師對教育實(shí)踐進(jìn)行理性選擇的一種思維和態(tài)度，其成分包括：承認(rèn)教育困境的存在；在確認(rèn)該情境的獨(dú)特性以及與其他情境相似性的基礎(chǔ)上，對這種困境作出回答；對這種教學(xué)困境進(jìn)行建構(gòu)和重建；采用不同的方法進(jìn)行嘗試，以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實(shí)質(zhì)；檢驗(yàn)所用方法的預(yù)期和非預(yù)期的結(jié)果，并對此作出評價(jià)。反思性教學(xué)基于教學(xué)反思。（4）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，具有塑造人格的特征。（3）反思性教學(xué)以兩個(gè)“學(xué)會”為目標(biāo)，具有全面發(fā)展教師的過程性特征。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式，解決處于教學(xué)決策、教學(xué)技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的行為問題，追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。（二）深入探討了反思性教學(xué)的特征、內(nèi)涵及哲學(xué)基礎(chǔ)課題研究之初，我們認(rèn)真組織課題組成員，對反思性教學(xué)的概念、特征、內(nèi)涵及相關(guān)理論進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)；結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，對相關(guān)研究成果進(jìn)行了認(rèn)真分析與合理取舍，深入探討了反思性教學(xué)的特征、內(nèi)涵和哲學(xué)基礎(chǔ)，初步概括出反思性教學(xué)的基本特征，進(jìn)一步明晰了反思性教學(xué)緣起和發(fā)展。教學(xué)反思的目的是改變教師的教學(xué)實(shí)踐行為，因此反思要遠(yuǎn)離形式化,注重實(shí)效。大部分教師能夠認(rèn)識到反思的作用和重要性。77%的教師反思指向課堂教學(xué),同時(shí),70%的教師反思也指向?qū)W生發(fā)展,39%的教師指向自我專業(yè)發(fā)展,很少部分的教師思考與“教育目的”相關(guān)。有63%的教師把“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”視為自己教學(xué)反思活動的動因之一,36%的教師把“改進(jìn)教學(xué)提高成績”作為反思動因一,20%的教師將“專業(yè)成長”看成是進(jìn)行教學(xué)反思活動的動因之一,17%的教師把“學(xué)?；蛏霞壱?guī)定”也當(dāng)成反思動因之一。這更凸顯出同事間討論反思的重要性,表明教研活動的形式應(yīng)以討論交流為主。從這個(gè)意義上去看，多數(shù)教師對教學(xué)反思的作用持肯定態(tài)度,對反思的作用效能比較認(rèn)可,在反思的認(rèn)知上已形成共識，這將對于深入持久地開展教學(xué)反思活動是非常有價(jià)值的。調(diào)查進(jìn)一步印證了反思產(chǎn)生于“問題”的觀點(diǎn)。當(dāng)問及教學(xué)反思后是否有行為跟進(jìn)時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明，45%的教師反思后常常能結(jié)合反思改進(jìn)教學(xué)行為，52%的教師不太自覺進(jìn)行行為跟進(jìn)，只有3%的教師不能根據(jù)反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為。2．當(dāng)前教師教學(xué)反思概況。被試教師基本信息統(tǒng)計(jì)顯示，全校123位教師平均工作年限為10年。為了解和掌