建橋梁教學設計-資料下載頁
2025-04-27 13:07本頁面
【正文】 備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用比較容易加工的泡沫塑料板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，穿烤串的竹簽作為吊橋的橋塔，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個特點：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，可循環(huán)使用，同時節(jié)約資源，制作成本低。在制作橋梁環(huán)節(jié),我給各個小組做好了橋梁的底座和吊塔,學生只需搭建橋面，進行承重實驗，節(jié)省了課上操作時間。在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者。在探究橋梁的承重力與橋的形狀有關時，一開始，為了控制上課節(jié)奏，實驗方案都是我主動提供的。學生實驗時依葫蘆畫瓢，很容易就有了結論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學生的主動性,讓學生自由的制作橋梁,并在實驗時讓學生自己設計實驗方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學生的潛能，大大激發(fā)了學生對橋梁的探究興趣 。同樣的一個內容，就因為改變了教學方法，取得了截然不同教學效果。以前的教學過程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學生的自主活動，束縛了學生的思維。而在這一堂課中學生成了主角，他們的知識主要通過自己的操作、觀察、分析、概括得來的，是自主、合作學習的結果。二、思失開課前設計好了教學環(huán)節(jié)：先觀察各種橋的圖片，讓學生根據(jù)圖片給橋分類；再觀看視頻，進一步了解橋；然后實驗探究?？墒俏液鲆暳苏n前預習時學生通過互聯(lián)網能掌握大量知識，結果每出示一張圖片，不等我介紹學生就說出了是拱橋、吊橋還是梁橋，弄得一時比較狼狽趕緊轉入到下一環(huán)節(jié)。由此可見在課前對教學中出現(xiàn)的問題還是準備不足，幸好隨機應變的臨時改動了教學環(huán)節(jié)，但也提醒我在備課時不但要備教材而且要充分考慮學生的知識量和在課堂上的反應，多準備幾套應急方案。在建造瓜皮橋的環(huán)節(jié)中，一開始我按照傳統(tǒng)的教法教師應當指導學生建造，幫助學生總結，但是西瓜皮多糖多汁弄得班里臟兮兮的還沒地方洗手，同學們提意見說：“可以回家去搭，回家之后可以邊吃西瓜邊查閱有關的資料” ，“我家有電腦，上網查找資料速度快，內容還多！”，“我爸爸是搞建筑的，還造過橋，也許會知道。”看到學生的積極性這樣高，而且瓜皮橋也不是重點內容，因此我大膽把主動權放給學生，把搭建瓜皮橋改成課下探究環(huán)節(jié)。鼓勵孩子們回家后繼續(xù)進行探究，下節(jié)課再讓他們匯報結果和相互交流。 由此我想到下課鈴聲不是科學探究活動的終點，課堂外才是學生探究活動的廣闊天地。課上通過課件幫助理解不同形狀橋梁具有不同的承受力的原因，但是實際生活中建造橋梁不僅需要考慮承受力，還要考慮地理環(huán)境、造價、美觀等多種因素，學會根據(jù)實際情況選擇適當?shù)臉蛄?。只有學生把課堂上的知識與生活實際相結合，才可能真正成為學生自己的知識，學以致用，才達到了學習的目的。在這一點上沒有及時歸納總結造成遺憾。4在學過本課后學生對橋梁的認識在原有的基礎上已經有了提升，在通過世界名橋的欣賞，開闊了學生的視野后沒有鼓勵學生再次創(chuàng)造，如果這時再讓學生設計橋梁就可能出現(xiàn)雙拱橋、拱吊結合的橋等多種形式。然而因為時間有限倉促結課喪失了這次培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會。2014年4月4日
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