行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控仿真教學(xué)中的應(yīng)用淺探-資料下載頁(yè)
2025-04-17 12:21本頁(yè)面
【正文】 的應(yīng)變能力。學(xué)生仿真加工時(shí)，教師則要扮演多種角色，即可以是企業(yè)中的“技術(shù)員”、“編程員”、“數(shù)控操作工”、也可是“檢驗(yàn)員”，甚至是“安檢員”。教師以多身份出現(xiàn)輔導(dǎo)、指出、解決學(xué)生仿真操作過(guò)程中的各種問(wèn)題，做好“引導(dǎo)”工作。本次操作中，有的學(xué)生在程序輸入時(shí)采用鍵盤，則是一種錯(cuò)誤操作，指出必須用系統(tǒng)面板將程序輸入，才符合真實(shí)操作。學(xué)生遇到問(wèn)題，主張?jiān)诮M內(nèi)解決問(wèn)題，組內(nèi)不能解決問(wèn)題時(shí)再“上報(bào)”，由“教師”及時(shí)處理，保證教學(xué)過(guò)程符合“企業(yè)模式”。仿真加工不能也不可能全盤取代真實(shí)的數(shù)控機(jī)床加工，因此，教師要適時(shí)指出仿真加工過(guò)程中與實(shí)際操作中不相符的地方，同時(shí)要注意仿真加工引起的“負(fù)面行為”。一方面，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行編程與操作訓(xùn)練時(shí)，往往容易忽視切削用量和數(shù)控刀具的選用，這樣的程序應(yīng)用在實(shí)際中容易打刀，出現(xiàn)加大生產(chǎn)成本、影響加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)率等問(wèn)題，對(duì)此教師在“引導(dǎo)”中應(yīng)及時(shí)指出。另一方面，在利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，沉迷于仿真加工，而疏于對(duì)真實(shí)數(shù)控機(jī)床的操作。這就要求教師提高管理能力和教學(xué)水平，采用合理分組，科學(xué)安排應(yīng)用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行技能訓(xùn)練的時(shí)間，仿真訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行等方法，將“負(fù)面行為”減少到最低程度。5.“成果評(píng)估”階段，由學(xué)生分組派代表進(jìn)行本組任務(wù)成果的說(shuō)明和展示，這同時(shí)是其他小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。每一組的說(shuō)明和展示都代表了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正做到對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面把握。分組成果的評(píng)估，可以由學(xué)生相互進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況直接由教師進(jìn)行評(píng)估，但是在教師評(píng)估的過(guò)程中必須注意絕不能否定學(xué)生的任何一種工作成果，特別是行為引導(dǎo)教學(xué)的前期，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是最重要的。教師要學(xué)會(huì)容許反對(duì)意見(jiàn)或者學(xué)生錯(cuò)誤的存在，任何情況下教師不要將自己作為知識(shí)的化身。正面評(píng)價(jià)學(xué)生，巧妙地指出問(wèn)題所在，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，構(gòu)建了教與學(xué)平等的平臺(tái)，真正有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)。 行為引導(dǎo)型教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以擴(kuò)展和完善。對(duì)于不同的課程，如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程中，都會(huì)有不同的方法。在深入理解這種教育方法的深刻內(nèi)涵的前提下，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和組織，可以起到良好的效果。本次課的相關(guān)評(píng)議強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，互助精神，以形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。，結(jié)束課之前，根據(jù)學(xué)生對(duì)課題的掌握情況，要求他們課后反思，并布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和綜合能力的提高具有連續(xù)性，同時(shí)為下一節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。本次課結(jié)束時(shí)，將近幾年本地區(qū)或全國(guó)本專業(yè)技術(shù)比武試題有選擇的提供給學(xué)生，一方面可再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，另一方面為下次課做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。五、結(jié)語(yǔ)行為引導(dǎo)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師要用“愛(ài)心、關(guān)心、交心”成為學(xué)生的朋友，“了解學(xué)生所想，了解學(xué)生所缺，了解學(xué)生所求”，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)中，注意角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換，當(dāng)好引導(dǎo)者、主持人和輔導(dǎo)者。只有這樣學(xué)生才能充分參與，樂(lè)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上適時(shí)激勵(lì)，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、崗位適應(yīng)能力在“工作”中不斷提高，潛移默化中形成關(guān)鍵能力。最終形成以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的綜合課程和以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。參考資料[1]朱榮欣、朱振欣、陳球、楊繼云、楊平：《教師崗位培訓(xùn)教程》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007年。[2] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒發(fā)《技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006年。14 / 14
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