行為引導型教學在數(shù)控仿真教學中的應用淺探-資料下載頁
2025-04-17 12:21本頁面
【正文】 的應變能力。學生仿真加工時，教師則要扮演多種角色，即可以是企業(yè)中的“技術員”、“編程員”、“數(shù)控操作工”、也可是“檢驗員”，甚至是“安檢員”。教師以多身份出現(xiàn)輔導、指出、解決學生仿真操作過程中的各種問題，做好“引導”工作。本次操作中，有的學生在程序輸入時采用鍵盤，則是一種錯誤操作，指出必須用系統(tǒng)面板將程序輸入，才符合真實操作。學生遇到問題，主張在組內(nèi)解決問題，組內(nèi)不能解決問題時再“上報”，由“教師”及時處理，保證教學過程符合“企業(yè)模式”。仿真加工不能也不可能全盤取代真實的數(shù)控機床加工，因此，教師要適時指出仿真加工過程中與實際操作中不相符的地方，同時要注意仿真加工引起的“負面行為”。一方面，學生在應用數(shù)控加工仿真軟件進行編程與操作訓練時，往往容易忽視切削用量和數(shù)控刀具的選用，這樣的程序應用在實際中容易打刀，出現(xiàn)加大生產(chǎn)成本、影響加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)率等問題，對此教師在“引導”中應及時指出。另一方面，在利用數(shù)控仿真軟件進行技能訓練時容易使學生產(chǎn)生依賴心理，沉迷于仿真加工，而疏于對真實數(shù)控機床的操作。這就要求教師提高管理能力和教學水平，采用合理分組，科學安排應用數(shù)控仿真軟件進行技能訓練的時間，仿真訓練與實際操作訓練穿插進行等方法，將“負面行為”減少到最低程度。5.“成果評估”階段，由學生分組派代表進行本組任務成果的說明和展示，這同時是其他小組學生共同學習的過程。每一組的說明和展示都代表了學生學習的過程和結(jié)果，教師可以更好地掌握學生的學習動態(tài)，真正做到對教學過程的全面把握。分組成果的評估，可以由學生相互進行，也可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況直接由教師進行評估，但是在教師評估的過程中必須注意絕不能否定學生的任何一種工作成果，特別是行為引導教學的前期，保護學生的學習主動性和積極性是最重要的。教師要學會容許反對意見或者學生錯誤的存在，任何情況下教師不要將自己作為知識的化身。正面評價學生，巧妙地指出問題所在，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，構建了教與學平等的平臺，真正有利于實現(xiàn)教、學互動。 行為引導型教學需要在教學過程中根據(jù)實際情況不斷加以擴展和完善。對于不同的課程，如何與學生實現(xiàn)互動，讓學生參與到教學全過程中，都會有不同的方法。在深入理解這種教育方法的深刻內(nèi)涵的前提下，通過教師的精心設計和組織，可以起到良好的效果。本次課的相關評議強調(diào)團隊的協(xié)作能力，互助精神，以形成良好的團隊氛圍。，結(jié)束課之前，根據(jù)學生對課題的掌握情況，要求他們課后反思，并布置適當?shù)膶W習任務，使學生繼續(xù)學習和綜合能力的提高具有連續(xù)性，同時為下一節(jié)的教學打下基礎，做好準備。本次課結(jié)束時，將近幾年本地區(qū)或全國本專業(yè)技術比武試題有選擇的提供給學生，一方面可再一次激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，另一方面為下次課做好相應的準備。五、結(jié)語行為引導型教學改變了傳統(tǒng)的應試教育模式，教師要用“愛心、關心、交心”成為學生的朋友，“了解學生所想，了解學生所缺，了解學生所求”，做好充分的教學準備。教學中，注意角色的及時轉(zhuǎn)換，當好引導者、主持人和輔導者。只有這樣學生才能充分參與，樂于自主學習、合作學習，加上適時激勵，學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、崗位適應能力在“工作”中不斷提高，潛移默化中形成關鍵能力。最終形成以培養(yǎng)關鍵能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的綜合課程和以職業(yè)活動為導向的行為引導型教學模式。參考資料[1]朱榮欣、朱振欣、陳球、楊繼云、楊平：《教師崗位培訓教程》，中國勞動社會保障出版社，2007年。[2] 勞動和社會保障部培訓就業(yè)司頒發(fā)《技工學校數(shù)控加工專業(yè)教學計劃與教學大綱》，中國勞動社會保障出版社，2006年。14 / 14
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