必修4132正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-04-17 01:18本頁面
【正文】 學(xué)生的思維.下面以“課堂提問”為例，談?wù)劚竟?jié)課如何站在學(xué)生的角度組織教學(xué)，如何有效搭建已知到未知（知識的生成過程）的橋梁.（1）提問的層次性 課程兩端提問——整體（宏觀） 在本節(jié)課一開始，我提出問題：我們?nèi)绾窝芯空泻瘮?shù)的性質(zhì)，學(xué)生就會一直圍繞這一問題進(jìn)行思考，思維一直處在自我否定、自我完善的過程. 中間部分提問——局部（微觀，不失系統(tǒng)） 在研究函數(shù)的具體性質(zhì)時(shí)，提出的問題就相對微觀，譬如奇偶性、周期性可以從已知的誘導(dǎo)公式得到，值域可以從正切線看出等等，但這些都是在建構(gòu)已知到未知的知識體系.（2）提問的針對性 提問力爭做到有的放矢，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向.比如在如何畫出正切函數(shù)的圖像這一問題上，我一直在引導(dǎo)學(xué)生可以從已有的性質(zhì)入手，由周期性只需畫出一個(gè)周期內(nèi)的圖像，再由奇偶性只需畫出半個(gè)周期內(nèi)的圖像.（3）提問的適時(shí)性 當(dāng)課堂出現(xiàn)教學(xué)沖突，學(xué)生對問題的認(rèn)識出現(xiàn)分歧時(shí)，提問能讓沖突更加顯現(xiàn)，更能揭示問題的本質(zhì).比如，得到正切函數(shù)的圖像之后，學(xué)生會覺得這節(jié)課應(yīng)該到此結(jié)束了，這是我提出，我們先前得到的性質(zhì)還可以再完美些嗎？學(xué)生這是會恍然大悟，很自然想到可以從單調(diào)性、對稱性、漸近線等方面“豐滿”其性質(zhì). 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是通過一系列有一定梯度、有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，撞擊學(xué)生的思維，直至揭示問題的本質(zhì)的過程.最后，我想說的是，“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課還有很多不足，還有很多做得不到位的地方，盡管不到位，但思之則活，思活則深，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對每個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù).
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1