口語交際感動教學設計-資料下載頁
2025-04-17 00:08本頁面
【正文】 際”教學存在有四大誤區(qū)：兒童口語交際教學≠說話訓練兒童口語交際教學≠語文教學兒童口語交際教學≠品德教育兒童口語交際教學≠口語交際 對于上述誤區(qū)的理解，筆者以為口語交際教學應該包含語文的元素、聽說的能力培養(yǎng)、德育的滲透、兒童交際語言的學習。作為語文教師，我們要走出誤區(qū)，放眼于未來，拓寬視野，發(fā)現新的教學思路，創(chuàng)新教學思維。明確了口語交際的內容和教育教學的目的后，又結合兒童的生活實踐和認識規(guī)律，筆者制定了五年級語文（下）《感動》的教學設計。為了檢驗這一教學設計的可行性和教學活動的效果，于2012年4月13日早在實驗小學進行試講實驗。參加此次研討活動的有實驗小學黃校長、城關一小李校長、省教學能手伊老師、國家級名師溫老師、漢陰縣教研室程老師。試講實驗結束后，執(zhí)教者和參與的資深教師都覺得無論是教學設計還是實驗操作都需要大力改進和完善。幾位資深教師針對于試講實驗中存在的問題給予了許多寶貴的實踐經驗和建議。筆者經過反思后總結如下：一、 一定要充分熟悉學生，了解學生原有的學識水平。二、 口語交際是活動課，活動課前要做充分的準備，不僅老師準備要充分，學生提前也得做充分的準備。三、 活動課最重要的是重視聽說的過程，和這一過程的聽說評議，聽說和評議都要以學生為主體。四、 要用教材，不能教教材，去掉離學生實際太遠的故事。如：《背著爸爸上學去》的故事。五、 教師先當主持人，進入主題后，就把展示的時間和舞臺交給學生，自己退居到合作伙伴的位置。作為主持人的學生小結后，師再總結，活動結束。 通過試講這一環(huán)節(jié)的思考后，筆者把教學設計作了如下調整：一、 增添學情分析（深入了解學生，再布置課前準備工作）。二、 教學過程中把主動權交給學生，師只做起始引導和結束總結引導，師在整個活動中只擔當協助者。以上參評的口語交際《感動》教學設計就是通過反思、修改后的。通過本次試講活動，我明確了“口語交際”活動的教學要從兒童的生活實踐和認識規(guī)律出發(fā)。在進行教學設計時，要有目地意識、情景意識、方法意識、人文意識以及對手意識。確定教學環(huán)節(jié)時，注意①選定導入方法。②清楚什么境況？③怎樣進行？④關注學生有哪些反應？⑤學生會怎樣應答？在教法上，①要優(yōu)化照顧著語言，語言精練，有指向性。②創(chuàng)設模擬化情境。③進行針對性指導。④多做鼓勵性評價。⑤建構展示性平臺。這些認識在漢陰縣小學語文“五類課型”教學研討會上的“口語交際”課例展示上，沒有得到充分的體現。通過實踐證明，我們還要繼續(xù)加強對小學語文“口語交際”教學的研究，做到理論聯系實踐。 12
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