分數(shù)的意義教學設計及反思-資料下載頁
2025-04-16 23:39本頁面
【正文】 占陰影的占；一條線段平均分成5份，其中的一份是這條繩子的，剩下的是這條繩子的。到此，分數(shù)的意義呼之欲出，水到渠成。不足之處：，逐步剝離概念的非本質(zhì)屬性，突出了概念的本質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面：⑴認識四分之一。引導學生進行了這樣兩個層面的比較：分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來表示呢？分一個物體和分多個物體的數(shù)量明明不一樣多，為什么每個人分到的，都可以用四分之一表示呢？兩層比較，突出了四分之一這個分數(shù)的本質(zhì)：與分的東西是什么無關，與分東西的數(shù)量多少也無關，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體總數(shù)的四分之一。，概括分數(shù)的意義既然都是，為什么涂陰影的個數(shù)不同呢？這是一種存異比較，即：分數(shù)相同，不同點在哪？一份的數(shù)不同，因為總個數(shù)不同，即單位“1”不同；第二個層次，單位“1”相同，為什么表示的分數(shù)卻又各不相同？這里運用的也是一種存異比較：分數(shù)不同的原因在哪？平均分的份數(shù)不同，表示的份數(shù)就不同。在這種找不同的比較中，使學生認識到：之所以表示的個數(shù)不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數(shù)不同，是因為平均分的份數(shù)，表示的份數(shù)不同――從不同中，更加強調(diào)了分數(shù)的這幾方面要素。整節(jié)課的教學中，開始認識概念時，運用的是求同的方法，通過正面的比較，突出了概念的共性；后來運用了存異的方法，從反面強調(diào)了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進行教學，我認為才是有效的。此外，對單位“1”這個難點的概括過于簡單，要有教師的板書作支撐。鞏固練習中的12個蘋果圖，要重點讓學生操作，說明分的方法，可以把課件多復制幾份，便于學生用不同的方法來平均分以及便于比較。
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