小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)案例王月清-資料下載頁
2025-04-16 22:50本頁面
【正文】 師：聽完歌，你們有什么想說的？生一：這株柳樹想得到一種生命的怒放。生二：這株柳樹想超越自己生長的環(huán)境。生三：這株柳樹是一種對生命的渴望，而生活在岸邊的柳樹體會不到的。片段三：這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。師：是呀！難怪作者在最后一段發(fā)出如此感慨，齊讀最后一段。生：齊讀師：你們有什么要說的？生一：面對艱難和挫折，不應(yīng)該抱怨命運(yùn)，而應(yīng)該努力克服。生二：只要有一線希望就不能放棄，因?yàn)椴唤?jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？生三：只要有毅力和韌勁，再難的道路也阻擋不了前行的步伐。師：同學(xué)們，其實(shí)最后一段不只是寫這株柳樹，也在寫人，象征著那些在惡劣的環(huán)境中，不被困難嚇倒，與命運(yùn)抗?fàn)?，?jiān)強(qiáng)不屈的人。來，再讓我們大家一起來讀一讀課文最后一段，表達(dá)出對這株柳樹的敬佩之情。出示課件：四、案例反思（案例詮釋）針對第二課時，案例設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇和頑強(qiáng)的生命力。神奇在它生長經(jīng)歷，面對那樣惡劣的環(huán)境和自然災(zāi)害，它卻造就了一個不可思議的奇跡；神奇在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇它與家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比，讓學(xué)生看到一個頑強(qiáng)的柳樹，給人以無限的啟迪。不足：為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段沒能落實(shí)到位。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。五、案例擴(kuò)展本課的其中的一個目的是“表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”。課堂中尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮他們的積極主動性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生互相碰撞思維的火花。那么，“表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”就應(yīng)該聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，看到學(xué)生熱火朝天的討論聲，接受學(xué)生意想不到的質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才能真正活躍起來，不至于讓我們固定在一個牢籠中。當(dāng)然，教師也不是放任自流，袖手旁觀，應(yīng)該盡職盡責(zé)的發(fā)揮好導(dǎo)演的作用，及時糾正問題，引導(dǎo)“演員演好戲”。因此，在以后的教學(xué)中就應(yīng)該做到這些，加強(qiáng)鍛煉。為以后“表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”的實(shí)施打好基礎(chǔ)?！ ×?、結(jié)語： 表現(xiàn)性評價(jià)能夠?qū)πW(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和考量，促進(jìn)他們在語文科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，探索多種問題的解決途徑。但同時，表現(xiàn)性評價(jià)比較費(fèi)時費(fèi)力，且容易受評價(jià)者的主觀因素影響。教師應(yīng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念，從小學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在專家學(xué)者所著的書籍中學(xué)習(xí)理論并總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，提高理論和實(shí)踐能力，并通過設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)來開展評價(jià)工作，以期增強(qiáng)小學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： [1]劉輝,[J].(04) [2][J].教書育人（校長參考）.2012(06) [3][J].(0
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