【正文】 中作文教學(xué)存在的問題
目前初中作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。
這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。
良好的寫作環(huán)境包括四個因素：
第一，學(xué)生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。
第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，
第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達方法與寫作方法。
如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點評，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。
三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價值
表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。
首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。
其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。 最后，師生通過評價明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。
表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學(xué)的“評價”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。
四、初中作文表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定
評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標(biāo)準(zhǔn)一致性較高，評價標(biāo)準(zhǔn)的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學(xué)生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）明確規(guī)定了第四學(xué)段寫作的階段目標(biāo)，學(xué)生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的實際表現(xiàn)確定評定標(biāo)準(zhǔn)，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學(xué)生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進學(xué)生寫作能力的提高。 “初中作文表現(xiàn)性評價”評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架如下表所示：
評
價評價維度 項
目
寫
作搜集列綱修改加工 過素材 起草
程
內(nèi)容 表達 文面
對象
明確
視角詳略寫?yīng)毺?得當(dāng) 作書寫美觀 材料語句結(jié)格式規(guī)范 真實 生動 果 標(biāo)點正確 發(fā)散詞匯
合理 豐富
感悟
真切
每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數(shù)等級。具體描述如下。
“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述
寫作過程
搜集素材
3. 能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。
2. 能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。
1. 能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。
0. 沒有搜集寫作素材。
列綱起草
3. 能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。
2. 能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。
1. 能夠在教師的要求下列綱起草。
0. 沒有列綱起草的過程。
修改加工
3. 已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。
2. 已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。
1. 能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。 0. 沒有修改作文的過程。
寫作成果
內(nèi)容對象明確
3. 寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。
2. 寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。
1. 寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。
0. 選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。
內(nèi)容視角獨特
3. 能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。
2. 能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。
1. 有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。
0. 沒有選擇切入點的意識。
內(nèi)容材料真實
3. 寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。
2. 寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。
1. 寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。
0. 寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。
內(nèi)容發(fā)散合理
3. 合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。
2. 合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容
1. 寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。
0. 就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。
內(nèi)容感悟真切
3. 情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。
2. 情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。
1. 情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。 0. 情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。
表達詳略得當(dāng)
3. 能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
2. 能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達自己的意思。
1. 能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。
0. 寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達不清楚。
表達語句生動
3. 能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，運用個性化的語言表情達意。
2. 能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，語言準(zhǔn)確、流暢。
1. 能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。
0. 不能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。
表達詞匯豐富
3. 詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。
2. 詞匯比較豐富，能夠選擇表達準(zhǔn)確的詞語。
1. 詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。
0. 詞匯貧乏，詞不達意。
文面書寫美觀
3. 文面整潔，漢字書寫美觀。
2. 文面整潔，漢字書寫規(guī)范。
1. 文面不夠整潔，漢字書寫正確。
0. 文面凌亂，漢字書寫有錯誤。
文面格式規(guī)范
3. 標(biāo)題位置正確，分段符合要求。
2. 標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。
1. 標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。
0. 標(biāo)題位置不正確，沒有分段。
文面標(biāo)點正確
3. 能夠正確使用常用的標(biāo)點符號，借助標(biāo)點增強語言的表現(xiàn)力。
2. 能夠正確使用常用的標(biāo)點符號。
1. 能夠有意識地使用常用的標(biāo)點符號。
0. 標(biāo)點符號的使用不正確。
五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學(xué)流程
初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。
傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評價標(biāo)準(zhǔn)是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。
自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學(xué)生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標(biāo)。
評價過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應(yīng)該是促進學(xué)生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。
基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。
（一）公布寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。
（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責(zé)傳遞知識。