【正文】 為什么呢？師：所以月相的成因完整地說是……師：月相的變化到底是存在什么樣的規(guī)律呢？讓我們繼續(xù)探究。、月相變化的規(guī)律。師：其實(shí)，月相變化是連續(xù)的，我們?nèi)〉湫偷乃膫€(gè)月相進(jìn)行研究。比如月球在新月位置時(shí)，剛好位于地球和太陽中間。這時(shí)月球被太陽照亮的一邊背著地球，人類觀察不到，表現(xiàn)在視覺上就是月亮從夜空中消失了。這時(shí)正好是農(nóng)歷的初一，稱為“朔”。 講出課本50頁畫出月相的名稱師：從新月到滿月再到新月，是月相變化的一個(gè)周期。，稱為朔望月。我國的農(nóng)歷月份就是根據(jù)朔望月確定的。每月的朔為農(nóng)歷初一，望為十五或十六。我國的一些重要節(jié)日也是根據(jù)農(nóng)歷確定的。師：同學(xué)們，你們知道我國有哪些節(jié)日是根據(jù)農(nóng)歷確定的嗎？師：月相的規(guī)律比較復(fù)雜，為了使同學(xué)們更快記憶，老師介紹給你們一篇順口溜：初一新月不可見，只緣身在日地間。初七初八上弦月，半輪圓月朝西面。滿月出在十五六，地球一肩挑日月。二十二三下弦月，月面朝東下半夜。師：月相規(guī)律不僅跟日期有關(guān)，而且它的東升西落也很有規(guī)律。課件演示]月亮在上弦月、下弦月時(shí)東升西落的大致時(shí)間即夜間觀察的方位。小結(jié)] 月相變化規(guī)律：師：上弦月出現(xiàn)在上半月的上半夜，出現(xiàn)在西邊的天空，且月亮的西側(cè)半邊明播放《閃閃的紅星》主題曲，大屏幕呈現(xiàn)“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的鮮活畫面。（播放動畫：畫面上有河水中航行的船只，天上飛行的飛機(jī)，岸邊有房屋、樹木等，遠(yuǎn)處是初升的太陽。）師：畫面上哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止的？師：平時(shí)，大家都見到過許多靜止的和運(yùn)動的物體，能舉幾個(gè)例子嗎？先說靜止的物體吧！師：運(yùn)動的物體呢？師評價(jià)。生：岸邊的房屋，樹木……是靜止的。生：飛行的飛機(jī)，航行的船只是運(yùn)動的生：教室里的鋼琴、教室里的墻、桌子、椅子……生：行駛著的汽車、騎著的自行車、轉(zhuǎn)動的地球、跳動的心臟、走動的鐘和手表、航行的輪船……生：還有風(fēng)也是運(yùn)動的。通過精心設(shè)計(jì)的課件，能夠讓全體學(xué)生投入其中，積極思考師：例子舉得很好！不僅固體會運(yùn)動，氣體也會運(yùn)動！事情真的就那么簡單嗎？讓我們再看一段電梯運(yùn)行的錄像。師：讓我們把目光鎖定在電梯里的紅衣男孩，他是運(yùn)動還是靜止的呢？師：有不同意見嗎？師：為什么對于同一個(gè)物體的運(yùn)動和靜止，不同的人會做出不同的判斷呢？師：分析的相當(dāng)?shù)轿唬浅：?。我們所說的物體的運(yùn)動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。師：我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體的位置改變了？讓我們再看一段錄像：正在行駛的車內(nèi)，誰的位置發(fā)生了變化，你是怎么發(fā)現(xiàn)的判斷物體的運(yùn)動和靜止時(shí)，事先都自覺或不自覺地選擇了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后觀察所要研究的對象相對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否發(fā)生了位置的改變，再做出判斷。這個(gè)被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。如果被研究的對象相對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體的位置沒有發(fā)生改變，我們就說此研究對象是什么樣的？師：如果被研究的對象相對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體的位置發(fā)生改變，我們就說此研究對象是怎樣的？師：回憶剛才觀光電梯的問題，以電梯外的人為參照物，男孩的位置改變了，男孩是靜止的還是運(yùn)動的？師：以電梯內(nèi)的人為參照物，男孩的位置沒有改變，男孩是靜止的還是運(yùn)動的？師（播放列車運(yùn)行的情景）：火車從學(xué)生身邊開過，小孩坐在火車?yán)镉^察坐在一旁的大人和窗外的樹木，請你確定研究對象和參照物，并判斷誰是運(yùn)動的？誰是靜止的？師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個(gè)同學(xué)一組，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動的，誰是靜止的。師：根據(jù)以上分析，說一說怎樣描述運(yùn)動和靜止？師：平時(shí)人們在描述運(yùn)動或靜止時(shí)一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。（播放動畫：飛機(jī)的相對運(yùn)動 ）師：以“天空的某物如白云”為參照物，運(yùn)輸機(jī)和直升機(jī)的運(yùn)動情況是怎么樣的呢？師：非常好！觀察得很仔細(xì)，描述得很清楚！如果以運(yùn)輸機(jī)為參照物呢？師：很好！那么，如果以直升機(jī)為參照物，運(yùn)輸機(jī)是向右運(yùn)動，而白云是向左運(yùn)動的！師：好!如果這時(shí)候我要讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油，怎么辦？師：很好！我們這就進(jìn)入飛機(jī)的空中加油問題！師：課前播放的歌曲中有歌詞是：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！边@兩句歌詞是運(yùn)動和靜止相對性的最好寫照。先判斷哪個(gè)物體是我們要研究的物體，然后判斷第1句以（ ）為參照物；第2句以（ ）為參照物。師：參照物的選擇要根據(jù)需要和方便而定。它是任意選取的，但不能選擇研究對象自身。一般的說，研究地面上物體的運(yùn)動，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。（教師出示浩瀚無際的大海圖片）師：為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會迷失方向？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下推理得出：因?yàn)樵诿Ｃ５拇蠛Ｉ鲜钦也坏胶线m參照物的，所以很難把握物體的運(yùn)動方向、相對位置和運(yùn)動情況。所以事先不選定合適的參照物是無法判斷物體運(yùn)動和靜止師：今天我給同學(xué)們帶來了一個(gè)驚險(xiǎn)的雜技，（師展示裝置）玻璃杯口上放一隔板，板上放著一個(gè)正對著杯口的雞蛋。如果我用手快速的抽出隔板，同學(xué)們想一想雞蛋會有什么現(xiàn)象？教師隨后演示。師：這是怎么回事呢？學(xué)生分別說出自己的看法：雞蛋掉到地面……雞蛋掉到杯子……等學(xué)生表情各異。有的贊嘆，有的驚訝……師：這樣的雜技你想學(xué)嗎？師：那好，咱們先來練一下基本功，師給每組一個(gè)棋子和一條紙條，用棋子壓住紙條的一段，如果用手迅速抽取棋子下面的紙條，棋子會不會隨紙條一起運(yùn)動？師評價(jià)生做的情況。同學(xué)們都做得很好，說明具備學(xué)習(xí)雜技的能力。老師課前給你們每組準(zhǔn)備了一些材料，請你自由選擇材料，表演類似的雜技。把你再好的一面過一會展示給大家。師巡視指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)并思考如下問題：用尺子擊棋子，其他棋子跟著動嗎？它們?nèi)匀槐３质裁礌顟B(tài)？教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：其它棋子未發(fā)生改變這說明了什么？交流，小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回到開始雞蛋掉進(jìn)杯子的原因，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師隨后組織集體研討運(yùn)動著的物體有沒有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的本領(lǐng)呢？學(xué)生假設(shè)，交流。教師演示小車遇障礙實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論，交流，教師小結(jié)想學(xué)。生先猜測后試做。學(xué)生動手選材料，表演。學(xué)生分組試驗(yàn)，通過試驗(yàn)得出用尺子快速擊打棋子時(shí)，其它棋子并未發(fā)生移動，仍在原來的位置。學(xué)生按照分組分別說出自己小組的看法，并在教師的指導(dǎo)下得出由于棋子存在慣性，所以其它棋子并未發(fā)生位置的變化。學(xué)生思考，并說出自己的看法：雞蛋掉到杯子里的原因同樣是由于雞蛋存在慣性。教師指導(dǎo)學(xué)生交流生活中的慣性教師評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：本課是在熱空氣知識的基礎(chǔ)上，引入空氣流動的原理。學(xué)生對這部分知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，因此本課的教學(xué)需要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，注意新舊知識的聯(lián)系。使學(xué)生在認(rèn)識空氣的基礎(chǔ)上通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道風(fēng)對人們生活的影響。教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生通過對身邊的空氣流動產(chǎn)生風(fēng)的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。能通過觀察實(shí)驗(yàn)等活動進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，邏輯思維能力，想象力。能初步用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果來驗(yàn)證某種假設(shè)的結(jié)論，并運(yùn)用類比探討風(fēng)的成因。指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣流動是風(fēng)的形成原因。難點(diǎn)：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自我探索。教學(xué)過程：（一）引入新課、激發(fā)興趣師演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問題。板書課題，導(dǎo)入新課。（二）實(shí)驗(yàn)探究 啟迪思維師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風(fēng)？學(xué)生回答：有。你有沒有想過方式怎樣形成的？學(xué)生猜測。師：誰來匯報(bào)一下你的猜測。學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書。師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？生：做實(shí)驗(yàn)。師：下面我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證我們的猜測。（師出示實(shí)驗(yàn)提示卡）分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組討論：在模擬實(shí)驗(yàn)中你看到了什么樣現(xiàn)象？點(diǎn)燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點(diǎn)燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發(fā)生什么變化？這個(gè)現(xiàn)象又說明了什么？集體交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。師：當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風(fēng)的。（三） 聯(lián)系生活、應(yīng)用實(shí)踐師：誰能舉出生活中利用風(fēng)的例子。學(xué)生舉例。師課件演示的風(fēng)的危害資料。師：看到這些你有何感想？學(xué)生討論交流。（風(fēng)的利弊）（四）總結(jié)評價(jià)，鞏固拓展你有什么收獲？教師小結(jié)。帆船是怎樣借助風(fēng)的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流