【正文】 志，是一種程度上的積累與漸進，表現(xiàn)為從量變到質變的過程。（3）情感態(tài)度價值觀領域的內容標準其行為動詞常用“體驗、意識”等，表示這些標準的習得性。落實這些內容標準不僅僅關注結果，更應該關注過程。2“生命世界”部分內容在標準中是什么地位？P14一、從篇幅上看，“生命世界”這部分內容標準還是占了相當大的比例。二、它實際上是全面培養(yǎng)科學素養(yǎng)的具體綱要（1）這部分具體內容中既要提出知識與技能、過程與方法上的明確要求，同時也要作為載體體現(xiàn)科學探究和情感態(tài)度價值觀上的具體目標。（2）科學探究和情感態(tài)度價值觀的落實也會利用“生命世界”內容標準中的具體內容來達成。2如何看待“生命世界”這部分內容在科學課程學習中的作用？P14（1）科學課要使學生對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。（2）“生命世界”這部分內容為小學生提供了諸多培養(yǎng)科學素養(yǎng)的機會和可能。（3）有利于探究是“生命世界”這部分內容的一個主要特點。（4）生命科學是當今高新技術的最前沿領域，它將對人類社會生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。從小培養(yǎng)學生的對生命世界的熱愛，對生命科學的關注尤為重要。2為什么要學習“地球與宇宙”這部分內容？（1）低年級兒童通過各種途徑早已對地球與宇宙產(chǎn)生強烈的好奇與無限的遐想，進入中年級，有必要讓他們知道有關宇宙與地球的真面目了。（2）由現(xiàn)代信息技術手段的不斷提高，這部分的教學變得容易了。（3）學習這部分內容不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學地了解宇宙所做的努力。（4）了解地球物質對人類及其它生物生存的意義，對地球物質情抱感激之情。(5) 認識人類活動對地球物質的破壞，樹立保護人類唯一家園的意識。2怎樣理解要“用教材教”而不是“教教材”？P15（1）“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。（2）“教教材”是指把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。（3）科學教育的目標包括了科學素養(yǎng)的諸多側面，更大程度上要靠親歷、體驗各種和科學有關的活動達成。同時，又不能離開有關的知識單獨進行。這勢必要求教師從“教教材的立場轉到用教材教的立場4）“用教材教”需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課程潛能的智慧2為什么要用不同的行為動詞表述不同類型的教學目標？P15（1）在教師撰寫的教學目標中，常常陳述的是教師行為，至使執(zhí)教者無法對教學的效果真正做到心中有數(shù)。（2）教學的效果最終應反應在學生的行為變化上，因此陳述教學目標時，主語應該是學生（3）用不同的行為化動詞來表述不同類型的目標，可以使教師清醒地意識到教學后學生應發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學策略來達到這些目標。2為什么說“低估兒童的潛能比高估更可怕”？P16（1）兒童具有極大的學習潛能。只要善于引導，兒童與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知欲和持續(xù)的學習行為。（2）對小學生進行的一系列科學試驗也表明，小學生能夠有意識或無意識地學習，形成較為復雜的科學概念。（3）我們決不能低估兒童學習科學的潛能，錯誤的認為“兒童學科學不過是玩游戲” 而已。（4）教學內容上偏易、在教學要求上偏低，不僅浪費了兒童科學學習的智力資源，而且遏制了他們科學學習的興趣和樂趣，浪費了兒童科學學習的情感資源和行為動力，從而對他們的終身的科學學習造成消極的甚至是不可挽回的影響。2為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？這得從科學課程的基本理念說起?！翱茖W課程要面向全體學生”，這意味著要為每個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。而學生是有個別差異的，如何了解學生在興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展？這就需要教師注意觀察學生的行為舉止，仔細研究學生的真實想法，因為學生才是科學學習的主體。在此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止、單向灌輸?shù)鹊?，都是力求避免的?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細致，真正能夠了解每一個都不同的兒童，真正能夠了解兒童科學學習的實際狀況，從而切實有效地給予兒童他們所需要的指導和幫助。2新歷活動應該符合哪些條件？第一、精心設計，具有典型科學教育意義。第二、難度適當，充滿兒童情趣。第三、因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)資源。第四、注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外。2科學探究活動與親歷活動是什么關系？P17科學探究活動是以質疑、研究、發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質或規(guī)律為目的的活動。親歷活動是指學生親身經(jīng)歷科學活動。親歷科學活動范圍極廣，包括科學探究活動，但不局限于科學探究活動，例如還有科學考察活動、科學測量活動和科學創(chuàng)新活動等等。科學探究活動通常要由學生親身參與、親自嘗試。學生的科學學習中要提倡親歷活動，更要提倡科學探究活動，兩者的關系可以說是包含和被包含的關系，沒有矛盾沖突。為什么要重視科學課程資源的開發(fā)與利用？科學課程實施，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發(fā)與利用的水平。（1）教育是一個系統(tǒng)工程，科學教育更是需要學校、家庭、社會三方面合作，共同支持和完成。（2）除了中小學校，高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區(qū)組織和各種媒體，等等，這些都是科學教育的資源（3）這些科學教育資源或信息之間，有時協(xié)調一致、彼此促進，并成為促進一項共同改革的強大合力。有時則因未有效開發(fā)而不能充分發(fā)揮作用。有時甚至相互沖突，造成浪費，產(chǎn)生負面作用。所以，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進一步開發(fā)，校內外科學教育資源的相互作用，就成為一項重要的課題，等待所有有關部門的人士去關注，去解決，以促進本次課程改革的實施與發(fā)展。3如何開發(fā)與利用科學課程的網(wǎng)絡資源？P19（1）建立CAI科學教學軟件庫。（2）建立科學教學資源庫。為學校教師提供豐富的備課用參考資料。（3）建立科學電子圖書館。還可以將一些電子化圖書館聯(lián)入網(wǎng)絡,從而組成一個龐大的網(wǎng)上電子圖書館，實現(xiàn)一種全新的科學信息資料檢索模式。（4）有條件的地區(qū)或學校可以嘗試建立虛擬科學教育學校，實現(xiàn)遠程科學教育教學網(wǎng)絡。3為什么說教師是最重要的科學課程資源？P20（1）科學教師是最為基本的、最重要的科學課程資源。（2）教師在整個課程資源尤其是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性的作用。（3）教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。（4）教師的科學素養(yǎng)決定了科學課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。（5）隨著科學教學改革的不斷深化，科學教師將成為改革成敗與否的關鍵性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。因此，科學教師是最為重要的科學課程資源。結合下面案例請你說說怎樣讓學生提出科學的探究問題。案例：關于螞蟻，你想了解些什么？《螞蟻》一課。課一開始，老師問學生：昨天布置大家準備了螞蟻，大家都帶來了嗎？生齊：帶來了。師：關于螞蟻，你們想了解些什么？生舉手，師指名。生1：我想了解全世界有多少種螞蟻。生2：我想了解螞蟻是怎樣吃食物的。生3：我想知道螞蟻是怎樣生小螞蟻的。生4：我想知道螞蟻它會不會游泳。生5：我想知道螞蟻它有幾對腳。生6：我想知道螞蟻是有益的還有害的。舉手學生減少，教師鼓勵道：還有同學想到了別的問題嗎？生7：我想了解螞蟻是怎樣說話的。生8：我想知道為什么會有螞蟻。生9：我想知道螞蟻的家是怎樣的。生10：為什么說螞蟻搬家是要下雨。生11：為什么螞蟻都是黑色的，有沒有其它顏色的螞蟻？ ……師：那么，在這節(jié)課上你覺得我們能了解些什么問題？學生發(fā)言，教師板書：游泳、腳、身體、……答題提示：本題重點是展示工作在教學第一線教師的經(jīng)驗、觀點和想法，合理即可。如：我在講這課時，會把這看起來雜亂無章的問題分類處理。或：我喜歡創(chuàng)設與教學內容有關的情境，在情景中制造矛盾，讓學生自己提出探究問題等。