【正文】 是教學經驗、教學技巧還不如老教師。 （2）教師的觀念還需轉變。新的教學模式以“學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，知識把知識從教師頭腦中傳送到學生筆記本上。教師對自己在新的教學模式中，應轉變自己的思想，對自己的角色重新定位。 （3）適應現(xiàn)代遠程教育要求的技術和手段的能力還有待提高。這個現(xiàn)象主要集中在年紀較大的教師隊伍，他們對遠程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來有難度。 （4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對市場經濟沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學管理部門必須考慮的問題。傳統(tǒng)的管理模式中，教學科主要是在教學紀律、教學秩序以及教師職責等幾方面來約束兼職教師，而很少從學術、專業(yè)等角度，與任課教師進行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。兼職教師與教學管理部門形成了簡單的“老板”和“下屬”的關系。從學校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領導與服從的關系，但教師不應被看作是“打工仔”，而應成為學校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識，為學校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。教師與教學管理部門應該是合作、互相促進的關系。教學管理部門對任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見和建議，從而改正，逐步完善。 針對兼職教師隊伍建設中存在的問題，兩院辦教學科根據(jù)試點項目工作的特點和新的教學管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應現(xiàn)代遠程教育特點的兼職教師管理模式。（如圖） 模式的中心是設立“專業(yè)負責人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，分別對任課教師、專業(yè)管理員和課程管理員負責。其主要職責是：（1）負責與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學生學習觀念的轉變工作，積極引導學生自主學習。（2）制定本專業(yè)的教學實施方案，組織學生參加實踐性教學環(huán)節(jié)。相對于其他普通管理人員，專業(yè)責任人更了解所管理專業(yè)的特點、要求，更能協(xié)調做好兼職教師與省校責任教師的合作關系，也能較為直接地了解學生的意見、要求并將其反饋于任課教師。專業(yè)責任人還可與任課教師對授課方式方法等進行溝通、交流、討論，從而改進教師的授課水平。這種管理機制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。 不僅如此，在實踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會計模擬實驗”，專業(yè)負責人也參與其中，起到組織、安排學生，協(xié)助或擔任指導學生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個過程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學經驗和經歷，提高其工作積極性。二、新模式下加強兼職教師管理的措施（一） 加強兼職教師培訓，幫助教師完成角色轉變。近年來，以往傳統(tǒng)的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經組建為將學生看作是信息加工主體的認知學習理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個重要理論—建構主義理論逐漸流行起來。建構主義理論認為：每個人的世界都是由他自己的思維構成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構成了不同的知識庫。建構主義教學中的學習過程中，學生成為學習的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構知識。建構主義教學對傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應當把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威”，而應當成為學生學習的服務者，支持者和合作者。我們要求教師應當從傳統(tǒng)教學方式的角色中轉變出來，真正地幫助、促進學生學習。如教師應注意激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設符合教學內容的學習情景或將新舊知識點進行聯(lián)系，幫助學生構建所學知識；給學生提出復雜問題，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生提出題解決的多重觀點；在小組學習活動中，在教師的組織、引導下與學生一起討論和交流，建立一個協(xié)作的學習環(huán)境。將學生和教師的思維共享。建構主義理論可以貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進行，可以逐步地完成其角色轉變。 （二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學科設計了《校內班教師情況表》。每一位前來應聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學科將表格存檔，作為一個后備人才庫。由于近幾年應聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學科自主開發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學質量分級標明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。另外，教學科也要求應聘教師附帶交上本人的學歷、學位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學科據(jù)此制定了相關的文件和制度。每學期，教學科都會對兼職教師進行考核，對不適應現(xiàn)代遠程開放教育要求的，不符合教學科《兼職教師職責》的教師進行調整、辭退。整個流程大體如下：（1）開學前，本學期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學科和各專業(yè)負責人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。（2）開學前一周，教學科召開兼職教師的培訓會。培訓會介紹電大教育、現(xiàn)代遠程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責任和義務，發(fā)放教材和課表。（3）開學后兩周內，兼職教師應填寫《教學進度表》，將本學期的教學安排報教學科。（4）各專業(yè)責任人參與聽課，并填寫《校內班教學檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學效果不好的教師進行溝通，若依然如故，則將其辭退。（5）召開“現(xiàn)代遠程教育”教師培訓會。培訓教師現(xiàn)代遠程教育理論知識、課程要求、教學手段，樹立現(xiàn)代遠程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠程教育中教師的角色。對培訓合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。（6）組織學生填寫《兩院辦校內班任課教師情況測評表》，對教師教學效果、教學態(tài)度進行測評。教學科負責統(tǒng)計，并結合期末考試及格率，評選出優(yōu)秀教師，并進行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓會和教研活動。（8）期末要求任課教師必須按要求作好學生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學實施細則等交教學科存檔。各專業(yè)責任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進行選評。（四）制定相關的獎懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學科制定了《校內班兼職教師職責》、《校內班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據(jù)。教學科倡導創(chuàng)新精神，鼓勵兼職教師不斷優(yōu)化教學手段，改進教學方法，更新教學內容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：同時積極支持兼職教師開展和參與網(wǎng)上教學活動和教研活動，指導并參與學生小組活動，并對達到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎金；鼓勵教師設計、制作內容新穎豐富的電子課件，并于期末進行評比，對優(yōu)秀的電子課件進行獎勵；每學年評比先進、優(yōu)秀教師，對教育思想端正、教學態(tài)度嚴謹、教學效果突出的教師進行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進行表彰。