習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)的大致步驟-資料下載頁(yè)
2025-04-16 12:59本頁(yè)面
【正文】 ”相結(jié)合。評(píng)講時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)真地去讀一讀，想一想，老師為什么要作這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，用有限的時(shí)間產(chǎn)生無(wú)限的效益。（2）學(xué)生批改。作為教師在新課改下，要擺正位置，改變傳統(tǒng)的老師一手完成的現(xiàn)象。學(xué)生批改，它包括自批和互批兩類(lèi)。這種形式，實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)習(xí)別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的——這實(shí)質(zhì)是一種互相、合作學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也是一種“今天，我當(dāng)小老師”的嘗試、實(shí)踐過(guò)程。放手讓學(xué)生批改，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)、壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、用腦等諸方面的能力，真乃“一舉多得”，百利無(wú)一害。 學(xué)生自改，教師不是袖手旁觀，而要加強(qiáng)指導(dǎo)。第一次自改提一條要求，學(xué)生很容易就會(huì)修改；第二次修改再提第二條要求（按習(xí)作要求，自改要求可列為10條左右）……自改的次數(shù)多了，學(xué)生不僅掌握了寫(xiě)作的基本要求，而且對(duì)自改的要求理解得也越來(lái)越深刻。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生修改習(xí)作的能力也逐步得到了提高。（3）當(dāng)好“引路人”。 總批的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)圍繞“當(dāng)好學(xué)生的引路人”寫(xiě)上適當(dāng)?shù)摹W(xué)生易于接受的評(píng)語(yǔ)，要知道過(guò)多的否定會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的熱情。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，要用一分為二的觀點(diǎn)，以滿(mǎn)腔的熱情去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)予以熱情洋溢的肯定和褒揚(yáng)，或放大亮點(diǎn)，或相機(jī)贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學(xué)生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對(duì)他以后的作文起指導(dǎo)作用。小學(xué)階段的作文教學(xué)，實(shí)質(zhì)是一種啟蒙教育。因此，評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，除正常的修改外，我們老師應(yīng)在“眉批、總批”欄內(nèi)當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。例如：作文中沒(méi)有交代時(shí)間，就可在同行的眉批欄內(nèi)給予提示：“這件事是發(fā)生在什么時(shí)候？”；看了一本書(shū)后，寫(xiě)了一篇讀后感，但沒(méi)有結(jié)尾，即可提示：“這本書(shū)有沒(méi)有令你感動(dòng)的地方？”、“你認(rèn)為有那些方面值得你學(xué)習(xí)？”、“給你什么啟示、教育，明白什么道理？”……必要時(shí)，也可直接將習(xí)作與閱讀過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)加以點(diǎn)撥。用這種引路的方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察，親臨社會(huì)實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感，定能受到事半功倍之效果。 5
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