習作指導課教學的大致步驟-資料下載頁
2025-04-16 12:59本頁面
【正文】 ”相結(jié)合。評講時，也要讓學生認真地去讀一讀，想一想，老師為什么要作這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，用有限的時間產(chǎn)生無限的效益。（2）學生批改。作為教師在新課改下，要擺正位置，改變傳統(tǒng)的老師一手完成的現(xiàn)象。學生批改，它包括自批和互批兩類。這種形式，實質(zhì)是發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這實質(zhì)是一種互相、合作學習過程。同時，也是一種“今天，我當小老師”的嘗試、實踐過程。放手讓學生批改，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既減輕了老師的工作負擔、壓力，又培養(yǎng)了學生動手、用腦等諸方面的能力，真乃“一舉多得”，百利無一害。 學生自改，教師不是袖手旁觀，而要加強指導。第一次自改提一條要求，學生很容易就會修改；第二次修改再提第二條要求（按習作要求，自改要求可列為10條左右）……自改的次數(shù)多了，學生不僅掌握了寫作的基本要求，而且對自改的要求理解得也越來越深刻。時間一長，學生修改習作的能力也逐步得到了提高。（3）當好“引路人”。 總批的評語，也應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當?shù)?、學生易于接受的評語，要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動，要用一分為二的觀點，以滿腔的熱情去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚，或放大亮點，或相機贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對他以后的作文起指導作用。小學階段的作文教學，實質(zhì)是一種啟蒙教育。因此，評改學生作文時，除正常的修改外，我們老師應在“眉批、總批”欄內(nèi)當好學生的“引路人”。例如：作文中沒有交代時間，就可在同行的眉批欄內(nèi)給予提示：“這件事是發(fā)生在什么時候？”；看了一本書后，寫了一篇讀后感，但沒有結(jié)尾，即可提示：“這本書有沒有令你感動的地方？”、“你認為有那些方面值得你學習？”、“給你什么啟示、教育，明白什么道理？”……必要時，也可直接將習作與閱讀過的課文聯(lián)系起來加以點撥。用這種引路的方法，激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生積極參與，認真觀察，親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，以自己的真情實感去強化情感，定能受到事半功倍之效果。 5
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