習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)的大致步驟-全文預(yù)覽
【正文】 袖手旁觀，而要加強(qiáng)指導(dǎo)。這種形式，實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，用有限的時(shí)間產(chǎn)生無(wú)限的效益。“認(rèn)真”評(píng)改學(xué)生作文，這是提高學(xué)生作文的有效途徑。我們的作文評(píng)講是將習(xí)作緊密地與閱讀課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文里的寫作方法，認(rèn)真加以推敲，再靈活地把這種方法遷移到習(xí)作中來(lái)，變死知識(shí)為活知識(shí)，真正做到“活學(xué)活用”。 （2）欣賞““閃光點(diǎn)”。 （1）欣賞優(yōu)秀作文。面面俱到，你教師“苦口婆心”，辛辛苦苦一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生究竟聽(tīng)進(jìn)去多少，恐怕是適得其反。假如不注意這些共性問(wèn)題，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石。（4）記敘文的“六要素”。 學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)句不夠通順（我們應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做到能說(shuō)一句完整的話。 （3）為學(xué)生的成果展示構(gòu)建平臺(tái)。 （1）以打高分為宜。 b、善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。這種做法，有喜有憂：有優(yōu)點(diǎn)者得意洋洋；有不足者垂頭喪氣；無(wú)優(yōu)點(diǎn)無(wú)不足者，則不痛不癢，無(wú)動(dòng)于衷。 眾所周知，傳統(tǒng)的作文評(píng)講存在著兩大弊端：一是評(píng)講方法單一，教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，學(xué)生枯燥地坐著聽(tīng)。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。（四）互動(dòng)交流評(píng)改學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。在評(píng)講中，老師要使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。指名讀。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題向?qū)W生做一匯報(bào)。從而樹(shù)立作文信心。三、作文之后：借鑒別人的長(zhǎng)處，重新修改自己作文（二次作文）。初學(xué)習(xí)作一般從這一方法練習(xí)開(kāi)始。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。（可以自己練習(xí)說(shuō)、與同桌互相說(shuō)、也可以小組內(nèi)說(shuō)。明確要求，確定內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的核心旨在激發(fā)情趣，使學(xué)生的習(xí)作言之有物。創(chuàng)設(shè)情景。話題交流。具體環(huán)節(jié)有兩個(gè)，可靈活地選擇一個(gè)進(jìn)行。師生在親情融融的互動(dòng)中，做到情感交流零距離；使作文課堂在開(kāi)課伊始，未成曲調(diào)先有情。創(chuàng)設(shè)情境要注意三點(diǎn)：目的是激發(fā)習(xí)作興趣，提供習(xí)
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