【正文】 情景中其樂融融，引爆學(xué)生的情感思維，使學(xué)生感到作文課新奇、有趣、快樂。目的是指導(dǎo)學(xué)生快速地構(gòu)思：怎樣開頭、結(jié)尾，哪里要過渡、照應(yīng)，何處要細節(jié)描寫，哪里要點題……如三段式模式，指導(dǎo)學(xué)生寫作： 進入情境。其他同學(xué)認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。哪怕是只用了一個好詞，寫了一個佳句，運用了一個名言警句，我們老師都應(yīng)該用自己的“火眼金睛”在學(xué)生習(xí)作的字里行間去發(fā)現(xiàn)它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)、挖掘。（5）文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂，例如缺少結(jié)尾等。這一舉措是傾向于中差學(xué)生的，意在激勵。學(xué)習(xí)別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這實質(zhì)是一種互相、合作學(xué)習(xí)過程。用這種引路的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，認真觀察，親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，以自己的真情實感去強化情感，定能受到事半功倍之效果。（2）學(xué)生批改。在評講課上，根據(jù)學(xué)生好勝好強之心理，選擇學(xué)生作文中最精彩的片斷，供大家欣賞。）。要想評講課真正能上好，起到拋磚引玉、穿針引線的作用，“肯定成績”這是主流、是方向、是藝術(shù)、是科學(xué)。）（三）問題習(xí)作評析出示不成功習(xí)作。通過開放式的評價指導(dǎo)，進一步激發(fā)情趣，讓學(xué)生找到寫作的成就感，進而再次修改作文。）集體交流。就生活中的某一話題，師生互動，親情交流，溝通感情，如新聞話題，成語話題，生活話題，煩惱話題，成長話題等等。匯報交流。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動筆書寫時間（20——25分鐘），老師通過巡視，隨時解答學(xué)生個體的疑難（個別指導(dǎo)），幫助有困難的學(xué)生。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。學(xué)生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現(xiàn)方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應(yīng)該稱作好作文。 （2）眉批、總批的語句要有適度。評講要做到“一課一重點”。學(xué)生的習(xí)作即使一塌糊涂、一無是處，也不能狠狠地去批評一場，以解心頭之恨，這是一種“無能”的具體表現(xiàn)，這一點也是提高學(xué)生作文水平之大忌。時間一長，學(xué)生修改習(xí)作的能力也逐步得到了提高。 總批的評語，也應(yīng)圍繞“當(dāng)好學(xué)生的引路人”寫上適當(dāng)?shù)?、學(xué)生易于接受的