中學物理教師教學技能訓練總復習-資料下載頁
2025-04-16 12:33本頁面
【正文】 參與機會，培養(yǎng)表達能力三、物理課堂提問的類型（一）按物理課堂教學的結構劃分物理新課導入式提問講授啟發(fā)式提問演示觀察式提問內(nèi)容總結式提問：一般用于新課教學后的小結。復習回顧式提問：一般用于復習課中。（二）按在物理課堂教學中所起的作用劃分把握整體，感知性提問突出重點，理解性提問搭橋鋪路，鋪墊性提問促進遷移，類比性提問發(fā)揮想象，推理性提問激發(fā)思維，質(zhì)疑式提問創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問（三）按教學活動認知領域的目標劃分低級認知提問（回憶提問、理解提問、應用提問）高級認知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）（四）按提問的環(huán)節(jié)劃分提問設計的技能引導學生回答問題技能。評價學生答問的技能。四、 物理課堂提問的過程與要求（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價）（二）課堂提問要求有（趣味、目標、科學、啟性、針對、順序）性五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū) 整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；什么都要問，低級的，重復的，漫無邊際的，模模糊糊的問題 ；所提問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，偏離了主題 ；只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。 提問沒有層次性，難易問題無階梯 提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答 對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬 提問隨意，東拉西扯，越扯越遠 六、提問中應處理好四個關系 點與面的關系 難與易的關系 曲與直的關系 多與少的關系 第九講 物理課堂結束技能一、什么是課堂教學結束技能課堂結束技能是教師運用歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，并使新知識有效的納入同化和擴展學生原有的認知結構的教學行為。二、物理課堂教學結束技能的設計要求： 重申所學物理知識的難點和重點所在 概括本次教學任務的知識結構，強調(diào)關鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律等 檢測本次物理課堂教與學的效果 引導學生分析自己的物理思維過程和方法，進行分階段的科學思維方法的培養(yǎng) 物理課的結束，有封閉型和開放型 布置作業(yè)，應要求明確，針對性強，數(shù)量恰當 結束時間要掌握緊湊，簡明高效。三、物理課堂結束技能的結構新知識的教學完畢小結的展開，這是結束環(huán)節(jié)關鍵所在師生的共同練習布置作業(yè)優(yōu)秀教師講課的十項指標講課有熱情，精神飽滿 講課有感染力，能吸引學生的注意力 對問題的闡述要深入淺出，有啟發(fā)性對問題的闡述要簡煉、準確，重點突出，思路清晰備課內(nèi)容嫻熟，運用自如講授內(nèi)容充實，信息量大教學內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學科新思想、新概念、新成果要給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪能調(diào)動學生的情緒，課堂氣氛活躍能有效的利用各種教學媒體
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