【正文】 部動機為主，會使學生的學習為外界力量所控制，一些學習優(yōu)生會表現(xiàn)一些消極的甚至不道德的行為，如有的學生不愿幫助別人，唯恐他人超過自己，看到有價值的參考書不愿分享，別人學習時故意顯出自己貪玩的樣子，甚至蠱惑別人不去學習，當這些問題出現(xiàn)時，教師就要格外注意。如何把學生的外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，是教師備課，上課，指導學生學習的過程中需要思考的問題。教師有意識的引導和教育會幫助他們成為心理健康的真正優(yōu)等生。樹立正確的學習動機，幫助學生建立對成功的合理信念，肯定他們的學習態(tài)度，關注他們的學習過程，對于不良行為的發(fā)生，教師要即使指出，該批評時就批評，絕不姑息，這對于學生的健康成長必不可少。對于普通班的學生來說，教師可以發(fā)揮教師期望效應去積極地影響學生的各個方面。首先，教師期望會影響學生的自信，很多沒有參加培優(yōu)的學生，成績中等，常常認為自己平庸，既沒有好的學習成績又沒有可以展示的一技之長。這時，教師對學生所持的積極的期望，會讓學生覺得自己的能力受到了信任，從而增強了學習的自信心。小學生的心理特點決定了，在小學階段，教師的權威是絕對的，多數(shù)小學生都認為老師說的話是正確的，會自覺維護老師的權威。所以教師對學生的一言一行，都在潛移默化的影響著學生。特別對于容易忽視的中等生，教師應該多給他們機會，讓他們自己找出自身的閃光點，健康的成長。鼓勵孩子多交朋友，而不是限制孩子交朋友的權力。孩子和父母一樣，也需要和他人進行良好的交往，只有通過與環(huán)境的相互作用，才能讓他們?nèi)〉煤玫陌l(fā)展。孩子若能與人良好的交往，對他們的個性、情緒情感、智力能力的發(fā)展都有重要作用。父母要引導孩子培養(yǎng)良好的人際交往能力， 第一，利用各種機會指導孩子與人交往。比如，去別人家做客，要教育孩子有禮貌；家里來了客人，要讓孩子主動打招呼，幫助做些接待事宜；成人間談話，如果沒必要讓孩子回避，可以讓他們參與，并允許他們發(fā)表自己的意見，這是他們學習人際交往的極好機會。若孩子敢于在別人面前說出自己的看法，父母對此應給予鼓勵，對他們正確的見解及時進行肯定。對孩子的一些不妥做法，如只顧自己說話，隨便打斷別人談話等，要及時提醒，并在事后進行必要的教育和指導。 第二，要接納孩子的伙伴。父母要歡迎孩子的伙伴到家中做客，不必太在意孩子們在一起對家中清潔與秩序的“破壞”，可巧妙地抓住這一時機培養(yǎng)孩子們自理的習慣和能力。給孩子空間，允許孩子們單獨在一起說“悄悄話”、進行“秘密”的小活動。 第三，積極對待孩子的交往。由于孩子年齡較小，自制自控制能力較低，為預防同伴交往帶來的不良影響是必要的。父母應經(jīng)常和孩子討論擇友的標準與注意事項，以促進他們恰當選擇交往的同伴。而不是限制他們交友的權力，選擇朋友的決定權在于孩子。 第四，尊重孩子的交往興趣。讓孩子明白與同伴交往是自己的權利，處理同伴交往中出現(xiàn)的問題也是自己的責任和義務。這是對孩子獨立人格的肯定，也是培養(yǎng)孩子獨立性的重要一步。 第五，正確對待孩子交往中出現(xiàn)的沖突。孩子在交往的過程中出現(xiàn)一些沖突和爭執(zhí)是很自然的，父母不應過多干預，要盡量讓孩子自己來解決問題，通過獨立解決沖突和爭執(zhí)，使他們學會協(xié)調(diào)、同情、忍讓等處世技巧，這往往是在與成人的交往中學不到的。同時，家長和教師要注意培養(yǎng)孩子化解矛盾的責任心和能力，使孩子在調(diào)解沖突的過程中學會怎樣傾聽對方的陳述和觀點，從而掌握解決問題和化解矛盾的能力，并學會判斷，能夠創(chuàng)造性地解決爭端，而不是采取被動或侵犯的方式，懂得必須照顧每一方、每個人的需要，使各方都在最小矛盾的情況下和平相處。還孩子一個幸福的周末，讓孩子正確對待學習。小學是學習的一個關鍵期，是培養(yǎng)學習習慣的關鍵期，但是小學生也是人，在學習之余也需要休息和玩耍。周末是孩子集中的游戲時間，家長不應該剝奪。弗洛伊德認為“游戲是一種健康的自愛，因為它既促進工作，又能服務于他人”皮亞杰也認為游戲是個體為了滿足個人需要而對現(xiàn)實進行轉(zhuǎn)化。小學生從早上八點半到下午五點都在學校度過，其中大部分時間是坐在教室里上課，利用雙休的時間和父母伙伴們一起玩耍，是每個小學生都希望的事情。如何安排周末生活也是有所講究的。我認為對于培優(yōu)的學生來說，適當?shù)姆潘墒鞘直匾?，著名的耶克斯—多德森定律：動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。所以給孩子一個美好的周末十分重要，學習不是小學生的全部。而在學習態(tài)度上，要讓學生了解學習的意義與目的。當學生的興趣逐步培養(yǎng)起來后，教師應該通過形式多樣的班隊會讓學生了解學習的意義與目的，比如開展“我的理想”詩歌朗誦會，“名人的故事”故事會，“學習是為了什么”的討論會等等，讓學生的學習有被動逐步變?yōu)橹鲃?；學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要多種多樣。豐富多彩的學習內(nèi)容和和形式多樣的學習形式都有助于提高學生學習的興趣，激發(fā)學生主動學習的愿望。比如在復習生字時可以開展開火車、猜一猜、找朋友、摘蘋果等活動；進行計算教學時可以開展插紅旗、我當醫(yī)生、看誰算得快等活動。激發(fā)學生學習的興趣對于非培優(yōu)班的學生來說，周末的放松必不可少，但也應該注意適度，早上不睡懶覺，晚上不玩太晚；合理安排孩子的餐點，不吃太多零食；自己能做的事盡量自己做，也可以幫著家人做些家務等等。星期天的晚上，父母可以引導孩子整理自己的書籍，檢查任務的完成情況。避免瘋玩，影響第二天去學校的良好狀態(tài)。合理安排周末時間，還給孩子一個幸福的童年。參考文獻[1]姚玉香，楊進：《新課改后中小學生學校生活滿意度調(diào)查》，《唐山師范學院學報》 2011年第33卷第1期[2]潘利若：《城鄉(xiāng)小學生幸福感的分野》，《中國社會科學報》2010年1月26日第008版[3]曾玲娟，周友方：《論中小學生幸福感的生成》，《山東省團校學報青少年研究》2010年第2期[4]包翠萍：《論小學生主觀幸福感的培養(yǎng)》，《遼寧教育行政學院學報》2009年第12期[5]王珵：《學生幸福指數(shù)研究與測評工具》，《中小學心理健康教育》2011.[6]何瑛：《主觀幸福感概論》，《重慶師院學報哲社版》 1999年第四期[7]杜小陸：《正在消逝的幸福感》，《教育評論》2000年第6期[8]王建平主編：《讓孩子成為健康優(yōu)等生》[9]趙麗琴：《怎樣讓學生愛學習》[10]陳德華：《學習中的心理問題——學習實踐篇》[11]張興貴：《青少年人格與主觀幸福感關系》[12]石國興，楊海榮：《中學生主觀幸福感相關因素分析》[13]謝玉蘭，陳旭：《粗終生主觀幸福感的主觀因素及其培養(yǎng)對策》[14]韓爽：《青少年主觀幸福感特點及其培養(yǎng)的研究》[15]〔美 〕內(nèi)爾《幸福與教育》[16]〔美 〕 宋啟輝譯《這樣教學生才肯學》[17]〔美 〕David 等譯《還孩子幸福童年》[18]錢元偉主編：《小學生健康心理解密》[19]劉曉東：《解放兒童》[20]侯莉敏：《兒童的生活與教育》[21]劉國權主編：《小學教育心理學》