【正文】 孩子獨立性的重要一步。還孩子一個幸福的周末，讓孩子正確對待學習。小學生從早上八點半到下午五點都在學校度過，其中大部分時間是坐在教室里上課，利用雙休的時間和父母伙伴們一起玩耍，是每個小學生都希望的事情。而在學習態(tài)度上，要讓學生了解學習的意義與目的。激發(fā)學生學習的興趣對于非培優(yōu)班的學生來說，周末的放松必不可少，但也應該注意適度，早上不睡懶覺，晚上不玩太晚；合理安排孩子的餐點，不吃太多零食；自己能做的事盡量自己做，也可以幫著家人做些家務等等。參考文獻[1]姚玉香，楊進：《新課改后中小學生學校生活滿意度調查》，《唐山師范學院學報》 2011年第33卷第1期[2]潘利若：《城鄉(xiāng)小學生幸福感的分野》，《中國社會科學報》2010年1月26日第008版[3]曾玲娟，周友方：《論中小學生幸福感的生成》，《山東省團校學報青少年研究》2010年第2期[4]包翠萍：《論小學生主觀幸福感的培養(yǎng)》，《遼寧教育行政學院學報》2009年第12期[5]王珵：《學生幸福指數研究與測評工具》，《中小學心理健康教育》2011.[6]何瑛：《主觀幸福感概論》，《重慶師院學報哲社版》 1999年第四期[7]杜小陸：《正在消逝的幸福感》，《教育評論》2000年第6期[8]王建平主編：《讓孩子成為健康優(yōu)等生》[9]趙麗琴：《怎樣讓學生愛學習》[10]陳德華：《學習中的心理問題——學習實踐篇》[11]張興貴：《青少年人格與主觀幸福感關系》[12]石國興，楊海榮：《中學生主觀幸福感相關因素分析》[13]謝玉蘭，陳旭：《粗終生主觀幸福感的主觀因素及其培養(yǎng)對策》[14]韓爽：《青少年主觀幸福感特點及其培養(yǎng)的研究》[15]〔美 〕內爾避免瘋玩，影響第二天去學校的良好狀態(tài)。豐富多彩的學習內容和和形式多樣的學習形式都有助于提高學生學習的興趣，激發(fā)學生主動學習的愿望。我認為對于培優(yōu)的學生來說，適當的放松是十分必要的，著名的耶克斯—多德森定律：動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。周末是孩子集中的游戲時間，家長不應該剝奪。孩子在交往的過程中出現一些沖突和爭執(zhí)是很自然的，父母不應過多干預，要盡量讓孩子自己來解決問題，通過獨立解決沖突和爭執(zhí)，使他們學會協調、同情、忍讓等處世技巧，這往往是在與成人的交往中學不到的。 第四，尊重孩子的交往興趣。 第三，積極對待孩子的交往。對孩子的一些不妥做法，如只顧自己說話，隨便打斷別人談話等，要及時提醒，并在事后進行必要的教育和指導。孩子若能與人良好的交往，對他們的個性、情緒情感、智力能力的發(fā)展都有重要作用。所以教師對學生的一言一行，都在潛移默化的影響著學生。對于普通班的學生來說，教師可以發(fā)揮教師期望效應去積極地影響學生的各個方面。 對于成績優(yōu)異的學生，教師應格外注意全面發(fā)展孩子的各項才能，避免暈輪效應，因為他的分數考的高就忽視了他們其他方面的發(fā)展，很多調查和研究都顯示“高分背后隱藏著許多不可忽視的問題，如挫折承受力差，難以容忍別人的成就，目空一切，把分數看的過重，而非真正對學習感興趣” 趙麗琴著《怎樣讓學生愛學習》學習動機可以分為內部動機和外部動機，以內部動機為主導的學生，更容易對學習有持久的興趣，并重視學習過程，而參加培優(yōu)的學生學習幸福感偏低，也就是說他們的學習動機以外部動機為主，會使學生的學習為外界力量所控制，一些學習優(yōu)生會表現一些消極的甚至不道德的行為，如有的學生不愿幫助別人，唯恐他人超過自己，看到有價值的參考書不愿分享，別人學習時故意顯出自己貪玩的樣子，甚至蠱惑別人不去學習，當這些問題出現時，教師就要格外注意。這既可滿足他們的心理需要，也便于學習。實事求是，是為人之道，也是家教之道。事實上每個人的天賦和成長環(huán)境不同，實在無法處處都頂尖拔萃。若孩子整天生活在枯燥乏味，責罵不休得家庭里，智慧滋長壓抑悲觀等消極情緒。玩耍是孩子的天性，是符合學生身心發(fā)展特點的，我們抑制了他們的天性，需要得不到適當的滿足，所以有不少學生覺得自己并不幸福。普通教育下的學生能夠較理性的看待學習成績而培優(yōu)班的學生則把學習成績看的更重。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。外部動機是由外部誘因所引起的動機，指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，而是對學習所帶來的結果感興趣。而參加培優(yōu)教育的學生家長也會配合老師工作，他們非常關心孩子的學習情況，因此與老師的關系一般也較好，更容易溝通。一方面，他們的課余時間本來就少，雙休很大一部分時間被培優(yōu)占據，晚上不少學生也會選擇在家看電視玩游戲，沒有多少機會與社區(qū)小伙伴交往。因為他們大多被超前教育，他們在休息時間已沒有多少能夠自己支配的時間，在學校，也要受到老師和學校的制約，因此對學校生活沒有多少“好感”，他們更喜歡“出去玩”。一位小學生在訪談中表示家長經常在耳邊叨嘮升中學的事，甚至是大學，而年老的外公外婆過年過節(jié)時則是喜歡拿成績說事，與其他同齡人比較。良好的家庭環(huán)境氛圍也是影響小學生幸福感的重要原因，無論是培優(yōu)與否的小學生，他們的第一任老師都是父母，所以父母的思想也深刻影響著孩子的非智力因素的成長。二人對于幸福的理解也不盡相同，培優(yōu)班學生認為幸福就是每天可以看一個小時動漫，普通班學生則說幸福是不開家長會。但是值得注意的是培優(yōu)教育下的學生把“健康的心理素質”排在了“優(yōu)秀的學習成績”之后。（7）普通教育下的學生比培優(yōu)教育下的學生感到更幸福。普通教育下的學生則更能理性的看待成績，家長對孩子的關注既包括學習成績和身心發(fā)展，還有道德品質。（2）在與老師的關系方面，多數學生和老師都是親密和諧的關系，培優(yōu)教育的學生比普通教育下的學生與老師的關系略好。另一種是在網絡上和同學們暢所欲言。六年級學生正面臨畢業(yè)所以也不在我的調查范疇內。（一）問卷調查 本文是通過比較來分析兩大群體關于主觀幸福感的差異。我把這些因素分別歸于四個方面，即家庭方面，學校方面，人際方面和自我方面。情感體驗包括正向情感如快樂，高興，和負向情感如緊張，憂慮。幸福需要教育，教育同時也需要幸福，幸福是教育的目的，我們需要的是一種面向幸福，為了幸福的教育。值得注意的是，一個人的發(fā)展成功與否在絕大程度上并不取決于智商之高或是分數的高低，社會需要的不僅是人才，更需要一個身心發(fā)展健康的人。隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日益加劇，越來越多的小學生加入課外培優(yōu)大軍，寒暑假的到來，各種培訓便會如期展開。關鍵詞：小學生 幸福感 學習成績 家庭因素Abstract:This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not parti