【正文】 己生命意義和目的的不同覺知程度與感受，對生命意義的不同領悟也帶會來在人生舞臺上的不同展現(xiàn)。測驗過程采用團體的方式進行，主試根據(jù)統(tǒng)一指導語進行測試，問卷填寫均采用無記名方式，要求其做出獨立的、不受任何影響的自我評定。尋求意義感 (search for meaning，MLQS)是指個體對意義的積極尋找程度 (強調(diào)過程 )，其題項包括第 10 題，共五個題項，計分方式同上。 2 總體幸福感量表 總體幸福感量是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試 對幸福的陳述。間隔 3個月后重新測查，發(fā)現(xiàn)重測一致性為 。全國常模得分男性為 75177。 所有的數(shù)據(jù)均借助 進行處理與分析。 177。 177。 其次，對不同專業(yè)（文科 /理科）的大學生生命意義感狀況的 差異，不同專業(yè)大學生在生命意義感總分及其各維度均不存在顯著差異。 表 2不同性別、專業(yè)和居住地的大學生生命意義感狀況 不同年級、就業(yè)難度和父母期望 對于不同年級的大學生生命意義感的差異，單因素方差分析考察結果（見表 3）表明：不同年級的大學生在生命意義感及其各維度的差異均不顯著。 進一步經(jīng) 多重比較（經(jīng) LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，認為很難找到工作的大學生在擁有意義感維度和生命意義感總分上顯著低于其他兩類就業(yè)難度的大學生，認為能找到好工作的大學生在生命意義感總分上顯著低于很容易找到好工作的。 SD M177。 SD 擁有意義感 177。 .659 177。 * 177。 生命意義感總分 177。 177。 SD M177。 177。 177。 177。 SD M177。 *** 尋求意義感 177。 177。 SD 主觀幸福感總分 185 177。 進一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，各年級之間的主觀幸福感水平差異均不顯著，但從總的得分上看，主觀幸福感隨著年級的上升而上升。 大三 52 177。 SD M177。 ** 尋求意義感 177。 177。 SD M177。 SD 主 觀幸福感總分 177。 177。 表 9不同就業(yè)難度的大學生主觀幸福感比較 就業(yè)難度 N M177。 最后對于不同父母期望的大學生主觀幸福感水平的差異，單因素方差分析考察結果（見表 10）表明：不同父母期望在大學生主觀幸福感上的差異達到顯著水平。 .004 與你的能力相符 106 177。結合方差分析的結果中 F=（ Sig.=）可以看出，整個回歸方差也確實具備較好的使用價值。這與國外的研究并不一致，仔細分析數(shù)據(jù)后不難發(fā)現(xiàn)，男生擁有意義感的得分與女生并無明顯差異，而在尋求意義感上比女生來的更高，這與年齡階段有較大的關系，這個年齡的男生，隨著責任感的覺醒，往往能夠意識到自身的使命和壓力，特別是在尋求意義感的維度上，因此盡管在對生命價值和目標的追求上要比女生來 的更積極、更明顯。但從總的得分上看，生命意義感得分隨著年級的增加而增加，到了大四有所下降。而大四的學生進入實習階段，并且面臨找工作，一方面要面對新環(huán)境，另一方面要面對步入社會，因此面對復雜的環(huán)境會對生命目的和價值有不同的認識。對大學生而言下一個階段的工作如何目前只能是一個預測。 最后從父母期望對大學生生命意義感的影響來看，父母的期望與子女的目標越一致，其子女的生命意義感越強。 大學生主觀幸福感的總體情況分析 不同性別、專業(yè)和居住地大學生的主觀幸福感狀況的差異 本研究中，我們討論了不同性別、專業(yè)和居住地大學生主觀幸福感的差異，結果顯示：不同性別、專業(yè)和居住地大學生的主觀幸福感水平差異均不顯著。但從父母期望這個角度來看，不同父母期望會對大學生主觀幸福感產(chǎn)生一定的影響， 當父母的期望超過了大學生實際能力時，大學生的主觀幸福感的水平是最低的；而父母的期望與大學生自身目標相一致時， 其主觀幸福感水平是最高的，父母期望低于大學生實際能力時，其主觀幸福感水平居中。這一結果表明，大學生的生命意義感與主觀幸福感的比較密切的相關主要是通過擁有意義感這一維度實現(xiàn)的，換句話說，大學生對自己 活得是否有意義的感受程度要比他們對意義的積極尋找對于提升他們的主觀幸福感更為重要。其研究成果能擴大地域性生命意義感的研究范圍。還有待在將來的研究中改善。 12 參考文獻 [1]趙晴 .四川省醫(yī)科大學生生命意義感與心理健康的現(xiàn)狀研究 [D].四川師范大學碩士論文 .20xx. [2]Crumbaugh, J. C.amp。 題 目 完全不符合 很不符合 稍不符合 不確定 稍符合 很符合 完全符合 。 1 2 3 4 5 6 7 。 1 2 3 4 5 6 7 。 謝謝！祝您生活愉快！ 15 致謝語 在美麗的龍巖學院開始我的大學之旅的日子匆匆而去，雖不能說學業(yè)有成，至少是追求不懈，回首往事，不禁感慨、感動和感激。黃水老師淵博的知識、幽默的談吐以及嚴謹?shù)闹螌W、靈活的授課方式都將是我終身的記憶。 感謝父母的支持，是你們的支持讓我有動力不斷前進，你們頭上漸增的白發(fā)是我心中難言的疼痛，感謝你們給予我生命和力量。借此機會向黃水老師表達我最崇高的敬意 ! 感謝林暉蕓老師，感謝林老師那么認真地給我們上心理學研究方法這堂課，讓我熟知SPSS 的操作，讓我在分析數(shù)據(jù)時能夠又快又準確地分析出來，不然我的論文也沒有那么快完成。感謝黃水老師給我的論文提出了富有建設性的指導意見。 1 2 3 4 5 6 7 第二部分：請您評價以下想法與您實際情況的符合程度，請仔細閱讀每一道題目，并在后面相應的數(shù)字上打勾“√”，不要遺漏任何題目。 1 2 3 4 5 6 7 生活有一個清晰的方向。 1 2 3 4 5 6 7 。s concept of noogenic neurosis. Journal of Clicical， 1964,11(2).7688. [3]陸娟 .生死教育對綜合高中學生生命意義感教學與成效 的探討 [D].臺灣南華大學生死學研究所碩士論文， 20xx. [4]何英奇．大專學生之生命意義感及其相關：意義治療法基本概念之實證性研究．教育心理學報， 1987，20： 87106. [5]景淑華，張積家．大學生主觀幸福感研究 [J]．青年研究， 1997， (1)： 2125． [6]鄭莉君，韓丹．人學生主觀幸福感的影響因素 [J]．中國組織工程研究與臨床康復， 20xx， 11 (39)： 78727875． [7]浦玲．高校貧困生主觀幸福感與社會支持的關系及實踐思考 [D]． 20xx： 11． [8]汪向東，沈其杰．深 圳移居者心理健康水平及有關因素的初步研究 [J]．中國心理衛(wèi)生雜志， 1988，(5)： 193— 197． [9]何瑛．主觀幸福感概論 [J]．重慶師院學報， 1999， 4： 73— 81． [10]鄭雪，王玲等．大學生主觀幸福感及其與人格特征的關系 [J]．中國臨床心理學雜志， 20xx， 11(2)：105107． [11]溫翠紅，韓建茹等．大學生主觀幸福感及其影響因素 [J]．中國健康心理學雜志， 20xx， 15(2)：106107． [12]嚴標賓，鄭雪，邱林．社會支持對大學生主觀幸福感的影響 [J]．應用心理學， 20xx， 9(4)： 2228． [13]葉艷輝．高校貧困大學生社會支持、應對方式及主觀幸福感的關系研究 [D]．華南師范大學碩士論文， 20xx． 13 附錄 指導語：同學您好！感謝您參與本調(diào)查！我們正在進行一項有關大學生生命意義感的研究，您的參與將對我們的研究提供很大的幫助。由于現(xiàn)有的精力、時間和水平有限，本研究只對其中的一些影響因素進行了研究，還遠遠沒有達到