【正文】 能力去實(shí)現(xiàn)它；所以他們有著強(qiáng)烈的生命意義感與使命感。 弗蘭克爾認(rèn)為工 作是使個(gè)人感到生命有意義的途徑之一，工作能使人有歸宿感，從而感到生命的意義。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)及畢業(yè) 壓力認(rèn)識(shí)不夠，而且相對(duì)而言，大一新生本身活動(dòng)較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，但隨著年級(jí)的上升，特別是進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，使他們有時(shí)間調(diào) 理個(gè)人生活，進(jìn)入人際交往、就業(yè)、人生觀的定位，這些能夠有助大學(xué)生減輕心理癥狀，并且有時(shí)間思考生命的價(jià)值和意義。 不同年級(jí)、就業(yè)難度和父母期望大學(xué)生 的生命意義感狀況的差異 不同年級(jí)的大學(xué)生在生命意義感及其各維度上的差異中， 大一與大三的生命意義感差異達(dá)到顯著水平 (P=.032)，其余各年級(jí)之間的差異均不顯著。 不同性別、專業(yè)和居住地大學(xué)生的生命意義感狀況的差異 研究發(fā)現(xiàn)，男生在生命意義感的總體得分上明顯高于女生。 表 11大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的相關(guān)分析 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的回歸分析 為了進(jìn)一步探討大學(xué)生生命意義感能否有效預(yù)測(cè)他們的主觀幸福感水平，并且考察預(yù)測(cè)力的大小，以大學(xué)生的主觀幸福感為因變量，以生命意義感總分，擁有意義感得分和尋求意義感得分為 自變量，進(jìn)行多元逐步回歸 (a=)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表 12）：生命意義感中 僅擁有意義感一項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程，說(shuō)明該自變量能較好地預(yù)測(cè)因變量，即個(gè)體對(duì)自己活得是否有意義的感受程度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的主效應(yīng)顯著，能夠解釋總體方差變異的 %。 SD F P 比你的能力低 39 177。 很容易找到好工作 26 177。 進(jìn)一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，不同類型就業(yè)難度的大學(xué)生在主觀幸福感的水平差異也均不顯著。 177。 SD M177。 SD M177。 *** 生命意義感總分 177。 177。 SD M177。 .314 大二 45 177。 表 7不同性別、專業(yè)和居住地的大學(xué)生主觀幸福感比較 不同年級(jí)、就業(yè)難度和父母期望的大學(xué)生的主觀幸福感狀況 對(duì)于不同年級(jí)的大學(xué)生主觀幸福感水平的差異，單因素方差分析考察結(jié)果（見(jiàn)表 3）表明：不同年級(jí)大學(xué)生在主觀幸福感上差異并不顯著。 表 5不同父母期望大學(xué)生的生命意義感狀況 大學(xué)生主觀幸福感的研究結(jié)果 針對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的狀況，采用描述統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù)（見(jiàn)表 6）： 表 6大學(xué)生主觀幸福感總體情況（ N=185） N M177。 生命意義感總分 177。 177。 SD M177。 177。 177。 177。 SD M177。 177。 177。 177。 177。 SD M177。 SD M177。 表 3不同年級(jí)大學(xué)生的生命意義感狀況 采用一樣的方法來(lái)比較不同就業(yè)難度的大學(xué)生的生命意義感狀況的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在生命意義感總分和擁有意義感維度的差異達(dá)到顯著水平， 總的來(lái)看，認(rèn)為就業(yè)難度越難的，生命意義感總分及各維度得分越低。結(jié)合數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村大學(xué)生的生命意義感略高于城市學(xué)生，但差別并不大。具體來(lái)看，不同性別的大學(xué)生在擁有意義感維度的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平，男生略高于女生；而在不同性別的大學(xué)生在尋求意義感維度的差異比較顯著，男生在尋求意義感維度的得分顯著高于女生。 **** 生命意義感總分 185 177。 SD 常模 t 擁有意義感 185 177。 數(shù)據(jù)處理與分析方法 采用獨(dú)立樣本平均數(shù)的 t檢驗(yàn)，考察不同性別、專業(yè)和居住地的大學(xué)生在生命意義感和主觀幸福感水平的差異；用單因素 方差分析對(duì)不同年級(jí)、就業(yè)難度和父母期望的大學(xué)生在生命意義感和主觀幸福感水平的差異；用皮爾遜積差相關(guān)和多元逐步回歸分析，探討生命意義感及其各維度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系及預(yù)測(cè)作用。計(jì)分方式：修訂后的量表共有 18項(xiàng)，按選項(xiàng) 010累積相加，其中 1 1 1 16項(xiàng)為反向評(píng)分。量表的信效度：本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在 和 之間，分量表與總表的相關(guān)為 至 ，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為 、在女性為 。此量表設(shè)計(jì)基本合理，條目易于理解無(wú)歧義，具有較好的信度和效度。 1 生命意義感量表（ MLQ） 由江西師范大學(xué)心理學(xué)院的王鑫強(qiáng) (20xx)年編制，共 10個(gè)項(xiàng)目，包括包括擁有意義感（ presence of meaning）和尋求意義感（ search for meaning）兩個(gè)維度，其中，擁有意義感 (presence of meaning，MLQP)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己活得是否有意義的感受程度 (強(qiáng)調(diào)結(jié)果 )，其題項(xiàng)包括第 9題，共五個(gè)題項(xiàng)，可以累加計(jì)分，也可以累加計(jì)分后除以題項(xiàng)數(shù) 5 得均分。共發(fā)放問(wèn)卷 200份，收回問(wèn)卷 198份，有效問(wèn)卷 185份，有效 率為 %。 在國(guó)內(nèi)比較普遍的觀點(diǎn)是何英奇 [4](1987)提出的將生命意義感看作是個(gè)人對(duì)自己生 命之意義和目的之覺(jué)知與感受的程度。 （ 幸福感 呢？注意，沒(méi)個(gè)部分都要 與論文主題 （標(biāo)題） 關(guān)聯(lián)上哦 ） 概念的界定 生命意義因人而異，因時(shí)而異，甚至依情境而異，在一個(gè)人存在的某一刻，有其特殊的生命意義。 生活在象牙塔中的大學(xué)生們本應(yīng)是天之驕子， 他們 為何心靈如此脆弱？ 自殺的直接原因往往指向生活中難以承受的看似平常的挫折或不幸， 但深入挖掘后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源與當(dāng)前高校在心性教育和生命安頓方面的教育缺失有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)代社會(huì)顯得尤其重要，盡管經(jīng)濟(jì)空前繁榮，但人們卻更易產(chǎn)生空虛感。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，生命意義感，主觀幸福感 【 Purpose】 【 key word】 1 引言 問(wèn)題提出 我們所擁有的生命是一種矛盾性的存在，生和死，幸福與不幸伴隨著所有人的生 命。如果存在學(xué)風(fēng)問(wèn)題，本人愿承擔(dān)指導(dǎo)教師的相關(guān)責(zé)任。 龍巖學(xué)院 畢業(yè)論文 題目： 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感 的關(guān)系研究 專業(yè)： 心理學(xué) 作者： 陳錦鋒 指導(dǎo)教師 (職稱 )： 教育科學(xué)學(xué)院講師 年 月 日 2 龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 本科畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) )作者承諾保證書(shū) 本人鄭重承諾： 本篇畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì) )的 內(nèi)容真實(shí)、可靠。 簽名： 年 月 日 3 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的關(guān)系研究 教育科學(xué)學(xué)院 心理學(xué) 20xx111150 陳錦鋒 指導(dǎo)老師 黃水 【摘要 】 研究目的： (1)了解大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感現(xiàn)狀；（ 2）探討影響大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感的因素，分析二者關(guān)系；（ 3）結(jié)合研究結(jié)果提出有關(guān)提升大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感的措施，為開(kāi)展大學(xué)生生命教育和心性教育提供借鑒。 人類生命的基本特征是它的唯一性， 怎樣活得有意義和怎樣死得有價(jià)值就成為人們不得不思考的問(wèn)題。 ViktorFrankl(1963)在對(duì)存在意義的研究上得出這樣的結(jié)論：人類有求意義的意志，并且在生活中努力去發(fā)現(xiàn) 意義是個(gè)體生活的首要?jiǎng)訖C(jī)。 筆者是龍巖學(xué)院心理學(xué)大四的學(xué)生，臨近畢業(yè)反思自己的大學(xué)生涯，常常覺(jué)得過(guò)得十分茫然、無(wú)聊、空虛，不知道自己整日到底在干什么，應(yīng)該干什么。而關(guān)于生命意義的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出過(guò)許多的觀點(diǎn)：人本主義的代表人物馬斯洛則認(rèn)為人是透過(guò)自我實(shí)現(xiàn)來(lái)體驗(yàn)人生的意義，而一個(gè)能自我成長(zhǎng)的人，能應(yīng)用其創(chuàng)造力來(lái)證明自己的存在并同時(shí)將自己帶進(jìn)高峰的體驗(yàn)中 （出處，諸如此類 都要注明?。?！ ） ；羅洛綜上所述，在本文中筆者認(rèn)為生命意義感是由于對(duì)生命意義的不同領(lǐng)悟帶來(lái)個(gè)人對(duì)自