【正文】 龍巖學(xué)院 畢業(yè)論文 題目： 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感 的關(guān)系研究 專業(yè)： 心理學(xué) 作者： 陳錦鋒 指導(dǎo)教師 (職稱 )： 教育科學(xué)學(xué)院講師 年 月 日 2 龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 本科畢業(yè)論文 (設(shè)計 )作者承諾保證書 本人鄭重承諾： 本篇畢業(yè)論文 (設(shè)計 )的 內(nèi)容真實、可靠。如果存在弄虛作假、抄襲的情況，本人愿承擔(dān)全部責(zé)任。 簽名：陳錦鋒 年 月 日 龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 本科畢業(yè)論文 (設(shè)計 )指導(dǎo)教師承諾保證書 本人鄭重承諾：我已按有關(guān)規(guī)定對本篇畢業(yè)論文 (設(shè)計 )的選題與內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)和審核，堅持一人一題制，確認(rèn)由作者獨立完成。如果存在學(xué)風(fēng)問題，本人愿承擔(dān)指導(dǎo)教師的相關(guān)責(zé)任。 簽名： 年 月 日 3 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的關(guān)系研究 教育科學(xué)學(xué)院 心理學(xué) 20xx111150 陳錦鋒 指導(dǎo)老師 黃水 【摘要 】 研究目的： (1)了解大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感現(xiàn)狀；（ 2）探討影響大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感的因素，分析二者關(guān)系；（ 3）結(jié)合研究結(jié)果提出有關(guān)提升大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感的措施，為開展大學(xué)生生命教育和心性教育提供借鑒。研究方法： …… （問卷） 運(yùn)用 行統(tǒng)計分析 。 研究 結(jié)果顯示：（ 1）龍巖學(xué)院大學(xué)生的生命意義感 得分較高 ；（ 2）不同性別大學(xué)生在生命意義感上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，特別是在尋求生命意義感維度， 男生顯著高于女生 ；（ 3）不同年級大學(xué)生在生命意義感上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義 ，大一學(xué)生顯著低于大三學(xué)生；（ 4）不同就業(yè)難度對大學(xué)生生命意義感水平上的影響比較明顯，認(rèn)為很容易找到好工作或者能找到好工作的大學(xué)生生命意義感水平較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；（ 5）父母期望對大學(xué)生生命意義感和主觀幸福感的影響比較明顯，父母的期望與子女的目標(biāo)越一致，其子女的生命意義感越強(qiáng)，主觀幸福感也越高，并且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義；（ 6）大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感得分存在明顯的正相關(guān)，其中，擁有意義感可以作為預(yù)測大學(xué)生主觀幸福感的顯著變量。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，生命意義感，主觀幸福感 【 Purpose】 【 key word】 1 引言 問題提出 我們所擁有的生命是一種矛盾性的存在，生和死，幸福與不幸伴隨著所有人的生 命。 人類生命的基本特征是它的唯一性， 怎樣活得有意義和怎樣死得有價值就成為人們不得不思考的問題。第二次世界大戰(zhàn)后，心理學(xué)已經(jīng)從它最初集中于有病人群的修復(fù)轉(zhuǎn)向所有人群，研究什么能使人們的生活更加愉快和富有生產(chǎn)力。 Seligman(1999)指出研究者己聚焦于什么行為能使人產(chǎn)生幸福感、能讓人變得積極、能繁榮社區(qū)并能讓社會公正。這個問題在現(xiàn)代社會顯得尤其重要，盡管經(jīng)濟(jì)空前繁榮，但人們卻更易產(chǎn)生空虛感。 ViktorFrankl(1963)在對存在意義的研究上得出這樣的結(jié)論：人類有求意義的意志，并且在生活中努力去發(fā)現(xiàn) 意義是個體生活的首要動機(jī)。 （上述言論均應(yīng)注明出處 ，下同 ） 有研究表明， 找不到生命的意義是大學(xué)生選擇自傷和自殺的重要原因，提高生活目的和意義感對預(yù)防自殺意念有積極意義。近年 頻發(fā)的大學(xué)生自殺問題恰恰驗證了上述觀點 ， 繼 20xx 年北京科技大學(xué)大三 女生 因不明原因在 清明前夕跳樓身亡 后， 山東大學(xué) 一大三 男生 因?qū)W業(yè)壓力過大在 宿舍勒脖自殺 ，而后，仿佛傳染性疾病一般，鄭州大學(xué) 20天 內(nèi)連續(xù) 4 名高校 大 學(xué)生自殺 ， 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)一日語系 大四畢業(yè)生墜亡 等?? 此起彼伏的大學(xué)生自殺事件猶如一顆顆定時炸彈，敲響人們心中的警鐘。 生活在象牙塔中的大學(xué)生們本應(yīng)是天之驕子， 他們 為何心靈如此脆弱？ 自殺的直接原因往往指向生活中難以承受的看似平常的挫折或不幸， 但深入挖掘后發(fā)現(xiàn)問題的根源與當(dāng)前高校在心性教育和生命安頓方面的教育缺失有關(guān)。 筆者是龍巖學(xué)院心理學(xué)大四的學(xué)生，臨近畢業(yè)反思自己的大學(xué)生涯，常常覺得過得十分茫然、無聊、空虛，不知道自己整日到底在干什么，應(yīng)該干什么。這不僅是我個人的問題，也是身邊很多同學(xué)所面臨 4 的現(xiàn)狀。鑒于此，我最終選定這個研究作為自己的畢業(yè)論文的方向， 希望通過對大學(xué)生生命意義與價值的調(diào)查，為高校在生命安頓和心性方面的教育提供一定的參考。 （ 幸福感 呢？注意，沒個部分都要 與論文主題 （標(biāo)題） 關(guān)聯(lián)上哦 ） 概念的界定 生命意義因人而異，因時而異，甚至依情境而異，在一個人存在的某一刻，有其特殊的生命意義。而關(guān)于生命意義的界定，國內(nèi)外學(xué)者提出過許多的觀點：人本主義的代表人物馬斯洛則認(rèn)為人是透過自我實現(xiàn)來體驗人生的意義，而一個能自我成長的人，能應(yīng)用其創(chuàng)造力來證明自己的存在并同時將自己帶進(jìn)高峰的體驗中 （出處，諸如此類 都要注明！??！ ） ；羅洛梅 [1](1953)認(rèn)為意義感的獲得是以個體為中心而創(chuàng)造出自我的最高價值，并且能夠體會到自己的意向，以及感受到自己有 自由意志去做選擇與愛的力量； Crumbaugh [2](1973)把生命的意義界定為一種能給予個體存在具有方向感與價值感的目標(biāo)，藉由此實現(xiàn)此目標(biāo)的過程，個體可以獲得“成為一個有價值的人”的認(rèn)同感； Edmund[3]認(rèn)為生命的意義所指的是個人的意義，也就是個人存在的理由。它賦予個人力量與價值感，當(dāng)個人能意識到自己存在的理由時，會感到有力量，并覺得自己的存在是有價值的，此時個人將清楚知道自己的方向，并有動機(jī)完成自己所從事的工作。 在國內(nèi)比較普遍的觀點是何英奇 [4](1987)提出的將生命意義感看作是個人對自己生 命之意義和目的之覺知與感受的程度。綜上所述，在本文中筆者認(rèn)為生命意義感是由于對生命意義的不同領(lǐng)悟帶來個人對自己生命意義和目的的不同覺知程度與感受，對生命意義的不同領(lǐng)悟也帶會來在人生舞臺上的不同展現(xiàn)。 （幸福感去哪里啦？?。。。? 還有“關(guān)系”呢？ 你的標(biāo)題是“ 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感的關(guān)系研究 ” 。明白？ 2 對象與方法 對象 采用分層整群抽樣法，隨機(jī)抽取的方法選取龍巖學(xué)院不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同居住地的大學(xué)生 200名作為研究對象。共發(fā)放問卷 200份，收回問卷 198份，有效問卷 185份，有效 率為 %。測驗過程采用團(tuán)體的方式進(jìn)行，主試根據(jù)統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行測試，問卷填寫均采用無記名方式，要求其做出獨立的、不受任何影響的自我評定。 研究工具 本研究所采用的兩個量表均經(jīng)過嚴(yán)格的信效度檢驗，每個量表都附有清晰的指導(dǎo)語，被試根據(jù)要求認(rèn)真填寫。這兩個量表都是被國內(nèi)研究者反復(fù)使用并驗證過其有效性的量表。 1 生命意義感量表（ MLQ） 由江西師范大學(xué)心理學(xué)院的王鑫強(qiáng) (20xx)年編制，共 10個項目，包括包括擁有意義感（ presence of meaning）和尋求意義感（ search for meaning）兩個維度，其中，擁有意義感 (presence of meaning，MLQP)是指個體對自己活得是否有意義的感受程度 (強(qiáng)調(diào)結(jié)果 )，其題項包括第 9題，共五個題項，可以累加計分，也可以累加計分后除以題項數(shù) 5 得均分。尋求意義感 (search for meaning，MLQS)是指個體對意義的積極尋找程度 (強(qiáng)調(diào)過程 )，其題項包括第 10 題，共五個題項，計分方式同上。王鑫強(qiáng)將此量表進(jìn)行測試