【正文】 編號(hào) 0808127 畢業(yè)（學(xué)位）論文（ 2012 屆本科） 題 目： 大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究 ——以河西學(xué)院為例 學(xué) 院： 教師教育學(xué)院 專(zhuān) 業(yè)： 應(yīng)用心理學(xué) 作者姓名： 牛芳龍 指導(dǎo)教師： 王歡 職稱(chēng)： 講師 完成日期： 2012 年 6 月 5 日 二○一二 年 六 月河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）誠(chéng)信聲明本人鄭重聲明：所呈交的本科畢業(yè)論文，是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者簽名: 年 月 日河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)論文題目大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究——以河西學(xué)院為例作者姓名牛芳龍所屬學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級(jí) 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)1班指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)王歡 講師任務(wù)下達(dá)日期20111114一、論文（設(shè)計(jì)）的基本要求，必須單獨(dú)完成并且原創(chuàng)，杜絕抄襲拼湊；，按照學(xué)校及指導(dǎo)教師規(guī)定的畢業(yè)論文寫(xiě)作程序進(jìn)行，逐步完成；，要嚴(yán)格遵守河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范與要求，不得存在錯(cuò)誤；，要嚴(yán)格注意實(shí)測(cè)過(guò)程及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，以確保最終結(jié)果的客觀性和有效性；，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，但要求對(duì)大膽的假設(shè)予以細(xì)心的求證，注意觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯性，避免論據(jù)與論點(diǎn)的脫節(jié)及結(jié)論的唐突。二、論文（設(shè)計(jì)）中應(yīng)該注意的其他問(wèn)題 （ki）搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料。、參閱優(yōu)秀論文等資料。[M].杭州：浙江教育公版社，1996.[M].合肥:安徽人民出版社，2004.3周家華，[M].清華大學(xué)出版社，2004.[M].西安交通大學(xué)出版社，2007.5劉曉新，[M].首都示范大學(xué)出版社，2003.6高湘萍，[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2008.[M].西安交通大學(xué)出版社，2007.教研室意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日學(xué)院意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日河西學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告論 文 題 目大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究——以河西學(xué)院為例作者姓名牛芳龍所屬學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級(jí) 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)08班指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)王歡 講師預(yù)計(jì)字?jǐn)?shù)6000字開(kāi)題日期20111210一、國(guó)內(nèi)外研究的基本現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行過(guò)許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨(dú)感的兩種特征。一是有孤獨(dú)感的人傾向于在社交時(shí)對(duì)他人和自己給予嚴(yán)厲的、苛刻的評(píng)價(jià)；二是許多有孤獨(dú)感的人缺乏一些基本的社交技能，從而使他們無(wú)法與他人建立持久的關(guān)系。Claudia和Larry(1999)在對(duì)老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒(méi)有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良、辛自強(qiáng)等(2000)認(rèn)為兒童孤獨(dú)感與同伴群體家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn)。鄒弘(1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒(méi)有朋友或雖有朋友卻不能滿(mǎn)足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨(dú)感有關(guān)。周宗奎、范翠英(2003)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。研究表明，消極退縮的兒童往往因?yàn)樯缃唤箲]而把自己從同伴群體中孤立出來(lái)，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨(dú)處的時(shí)間更多，從而增加了他們體驗(yàn)孤立和孤獨(dú)的機(jī)會(huì)。由此可看出人際關(guān)系問(wèn)題仍是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。二、研究意義與創(chuàng)新之處目前關(guān)于孤獨(dú)感和心理健康的研究己取得了不少的成績(jī)，但在研究的深度和廣度上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有關(guān)大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力的相關(guān)性研究并不多見(jiàn)，而現(xiàn)有的一些研究又多局限于定性分析，并且缺乏本土化的量表用于研究。針對(duì)以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨(dú)感問(wèn)卷和本土化的社交能力量表、對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力之間的關(guān)系進(jìn)行探討，而探討大學(xué)生的孤獨(dú)感問(wèn)題的理論意義有，為大學(xué)生孤獨(dú)感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論，而其實(shí)踐意義有，為大學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學(xué)生提升自己的社會(huì)交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平。三、研究的主要思路和方法研究思路：本研究的主要思路是采用《UCLA孤獨(dú)量表》和《人際交往能力問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查研究，選取200名河西學(xué)院大學(xué)生作為被試進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)研究河西學(xué)院大學(xué)生的孤獨(dú)感情況和人際交往能力情況，進(jìn)而探討大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系。研究方法：：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取有關(guān)孤獨(dú)感與社交能力的資料來(lái)完成本研究。：運(yùn)用UCLA孤獨(dú)量表和人際交往能力問(wèn)卷對(duì)所選取的被試進(jìn)行測(cè)量，問(wèn)卷施測(cè)以個(gè)體測(cè)試的方式進(jìn)行，時(shí)間大約為20分鐘。四、論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度安排階段論文（設(shè)計(jì)）各階段名稱(chēng)起止日期1收集資料并制定論文計(jì)劃2011年12月10日—2011年12月底2發(fā)放問(wèn)卷、調(diào)查研究2012年3月初—2012年3月中旬3收回問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析2012年3月中旬—2012年4月初4畢業(yè)論文一稿2012年4月初—2012年4月底5畢業(yè)論文二稿2012年5月初—2012年5月中旬6畢業(yè)論文定稿 2012年5月中旬—2012年5月底7論文答辯2012年6月初五、參考文獻(xiàn)1. 泰勒(Taylor),佩普勞(Peplau),希爾斯(Sears)著，：北京大學(xué)出版社，2004,9.2. 俞國(guó)良,辛自強(qiáng),、32(l):5964. 3. [J].心理發(fā)展與教育,1998,(2).4. 周宗奎，趙冬梅，陳晶等，童年中期兒童社交地位、,2003,32(4):7080.5. [M].合肥:安徽人民出版社,2004.6．駱光林，阮俊華，（理學(xué)版）,1999，（7）:113.7．張翔,常保瑞,、三年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康差異[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2006,10（42）：3460.8．李韜,姚斌,、抑郁的關(guān)系研究 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2005(6):8385.9. 吳劍,[J].思想理論教育,2006(8):105110.10. [J].北京市總工會(huì)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2003(1):1922 .11. 陳富國(guó),[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào),2006(3):2022.六、指導(dǎo)教師意見(jiàn) 簽 名： 年 月 日七、開(kāi)題小組意見(jiàn)成績(jī)簽 名： 年 月 日教研室意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日學(xué)院意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日文獻(xiàn)綜述伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，交通工具和通訊工具的發(fā)展，人們之間的溝通和聯(lián)系越來(lái)越方便。雖然人與人之間的物理距離在縮短，而心理距離卻在加大,人們之間越來(lái)越缺少心靈的碰撞和感情的交流，因而對(duì)孤獨(dú)的感受也在逐漸加深。孤獨(dú)會(huì)給人們帶來(lái)沮喪、無(wú)助、自卑、煩躁、抑郁等各種消極的體驗(yàn)。而大學(xué)生作為一個(gè)從校園向社會(huì)過(guò)渡的群體，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期。隨著大學(xué)生成人感的增多、年齡的增加、生活環(huán)境的改變，再加上競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，使其需求常常無(wú)法滿(mǎn)足或者僅僅只能低水平的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。1概念界定關(guān)于孤獨(dú)的心理學(xué)研究已有幾十年的歷史，國(guó)外各種學(xué)派都從自己的角度給孤獨(dú)下了定義，精神分析學(xué)派對(duì)孤獨(dú)的關(guān)注最早。Sullivan(1953)在1953年將孤獨(dú)定義為個(gè)體與人接觸的需要不能滿(mǎn)足而產(chǎn)生的一種負(fù)向體驗(yàn)。Peplau,Russel和Heim認(rèn)為當(dāng)個(gè)體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)比預(yù)期的更小或更不滿(mǎn)意時(shí)，孤獨(dú)就會(huì)出現(xiàn)。Schmit(1983)則認(rèn)為孤獨(dú)是由于個(gè)人感受到他所擁有的人際關(guān)系與希望的人際關(guān)系之間的不一致而導(dǎo)致的。Rook(1984)認(rèn)為，不同類(lèi)型的人際關(guān)系和人際情境都可能成為孤獨(dú)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，因而孤獨(dú)的定義應(yīng)是個(gè)體被他人疏遠(yuǎn)、誤解或拒絕，或者缺乏親密的社會(huì)同伴，或者缺少獲得人際融合和情感親密的活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)到的一種持續(xù)的令人痛苦的情感。我國(guó)學(xué)者也對(duì)孤獨(dú)進(jìn)行了描述，黃希庭(2004)認(rèn)為孤獨(dú)是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，是個(gè)體渴望人際交往和親密關(guān)系卻又無(wú)法滿(mǎn)足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒。岑國(guó)禎(1996)將孤獨(dú)定義為個(gè)體因在人際關(guān)系中未能滿(mǎn)足自己的社會(huì)期望，在主觀上產(chǎn)生自己被忽視、被遺忘、被他人認(rèn)為是無(wú)足輕重的感受，從而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài)。在對(duì)孤獨(dú)感的分類(lèi)上，Weiss(1973)將孤獨(dú)分為兩類(lèi)：情緒孤獨(dú)感和社會(huì)孤獨(dú)感。情緒孤獨(dú)感是指人們依戀的需要得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，表現(xiàn)為缺乏親密感；社會(huì)孤獨(dú)感是人們社會(huì)整合的需要得不到滿(mǎn)足，或者缺乏社會(huì)感時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感。Young和Beck(1979)曾將孤獨(dú)區(qū)分為長(zhǎng)期性孤獨(dú)、情境性孤獨(dú)和暫時(shí)性孤獨(dú)。Gerson和Perlman(1979)及shaver(1985)也對(duì)孤獨(dú)從時(shí)間上作了區(qū)別，他們認(rèn)為孤獨(dú)既可為短期的、可為一時(shí)性、境遇性的，也可以是長(zhǎng)期性的或特質(zhì)性的。前者即Young所說(shuō)的暫時(shí)性和情境性孤獨(dú)，統(tǒng)稱(chēng)為狀態(tài)孤獨(dú)。后者稱(chēng)之為特制孤獨(dú)，可能是一種漫長(zhǎng)的和長(zhǎng)