【正文】 我會在新的崗位、新的起點上更加努力，運用自己所學，為社會貢獻自己的一份力量，不辜負所有幫助我的人對我的期望。老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度也令我十分敬佩，是我以后學習和工作的榜樣。其中有我的指導老師，還有我的好朋友、同學以及新認識的朋友們。 1 2 3 4 5(即便是合理的)，以免傷害彼此。 1 2 3 4 5，你能夠給予真誠的情感關注。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5(或約會)的人主動做自我介紹。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5，能夠撇開嫉妒或怨恨的情緒。1 2 3 4 5 。，比如，一起參加聚會。“2”：表示你“可以這么做，但感覺非常不安，并且處理起來有許多困難”。備選答案有五個，請逐條仔細閱讀每一道題目的描述，選出一個符合你自身情況的答案。 B、很少 B、很少 C、有時 C、有時 C、有時 C、有時 C、有時 D、一直 D、一直12. 你常感到你與別人來往毫無意義嗎？ A、從不 B、很少 B、很少 C、有時 C、有時 D、一直6. 你常感到與周圍的人有許多共同點嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直2. 你常感到缺少伙伴嗎？A=從不 B=很少 C=有時 D=一直 1. 你常感到與周圍人的關系和諧嗎？ A、從不具體來說，即社交能力水平越低，孤獨感水平越高，越愿意積極主動參加活動、結交朋友的人孤獨感越低，反之則越低。5結論我校大學生孤獨感水平在性別、年級和生源上存在顯著差異。為了尋找精神家園，就會在同鄉(xiāng)會里尋找精神歸宿，但還是沒能充分融入到廣闊的集體交往中來，必然會體會到較多的孤獨感。研究結果表明，大學生孤獨感存在著顯著的城鄉(xiāng)差異，來自農村的大學生比來自城市的大學生體會到更高的孤獨感水平。在孤獨感程度上，結果顯示一年級學生比二年級學生體會到更高的孤獨感。在社交能力水平上統(tǒng)計結果表明男生在適當拒絕和情感支持兩個社交能力維度上顯著低于女生，也就是說，男生在如何恰當拒絕異性朋友或者熟人的不合理要求和傷害白己的行為這一能力上顯著低于女生，同樣，在給予他人關注與情感支持上這一能力上也不如女生。在社交能力水平上，我校大學生在五個維度上得低分的人數(shù)較多，所以說我校的大學生中的社交能力水平還是偏低的。這些都說明孤獨感已成為影響大學生心理健康的一個重要因素。4討論由于UCLA孤獨感量表主要用來評價人們由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的一種負性情緒。結果表明，在孤獨感程度上，農村學生要低于城市學生且差異性顯著（p）。(2)在社交能力總分上，各年級之間并不顯著差異。在社交能力水平上，有兩個維度在性別上存在較明顯差異，其中，男生在適當拒絕能力上不如女生會運用(p)，在情感支持上男生也不如女生獲得多，在主動交往、自我表露、沖突管理、社交總分上無差異。3結果分析 本研究首先對河西學院大學生孤獨感、社交能力水平的總體發(fā)展狀況進行了探討，考察了大學生人際交往能力的發(fā)展特點，然后考察了性別、年級、生源對大學生孤獨感和社交能力水平的影響，最后探討了社交能力水平和孤獨感的相關關系。問卷附帶調查項目包括：（被試的）性別、年齡、年級、來自城市（農村）。總共收回有效問卷196份，問卷回收率為98％。由此可見，孤獨感與社會交往的問題的存在，在大學校園里已不是片面特殊的心理現(xiàn)象，而是帶有典型性，具有普遍性的特點。黃希庭(2004)認為孤獨是一種負向的情緒體驗，是個體渴望人際交往和親密關系卻又無法滿足，而產生的一種不愉快的情緒。本研究的主要結論有：我校大學生孤獨感水平在性別、年級和生源上存在顯著差異；男生孤獨感水平顯著高于女生，來自農村學生的孤獨感水平顯著高于來自城市學生的孤獨感；大學生社交能力水平總體上在性別、年級和生源上不存在顯著差異，但是男生在適當拒絕和情感支持這兩個維度上顯著低于女生，一年級學生在情感支持上顯著高于其他各年級學生，農村學生在主動交往和自我表露方面顯著低于城市學生；大學生的社交能力水平與孤獨感之間存在顯著相關性。以往研究中,孤獨感的測量多采用國外量表,或僅對國外量表進行必要的修訂,這樣做總會給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺。第三，雖然以往研究者們都認同社交能力水平與孤獨感有很高的相關，但是關于大學社交能力水平如何影響孤獨感的定量研究還比較少；而關于大學生孤獨感與社交能力水平之間的相互關系也沒有專門研究過。第二，迄今為止以往對孤獨感的研究多集中在兒童、老年兩個年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學習困難兒童、流動人口給予了較多的關注。李藝敏（2005）等的研究表明,在人際孤獨感方面,公辦學校、民辦學校與軍隊學校存在顯著差異；在自我孤獨感方面,公辦學校與民辦學校存在顯著差異,民辦學校與軍隊學校存在非常顯著的差異；在發(fā)展孤獨感方面,公辦學校與民辦學校存在顯著的差異；在孤獨感總分上,民辦學校與軍隊學校存在顯著的差異。在孤獨感總分上,一年級與二、 三、四年級大學生之間差異極其顯著。在社會孤獨感維度上,一年級與二年級、四年級大學生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學生之間存在顯著差異,三年級與四年級大學生之間存在非常顯著的差異。2我國關于大學生孤獨感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果我國關于孤獨感的大量研究是最近十年來的事情,通過對已有研究資料的綜合分析,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨感與大學生的性別、學歷層次、年級、學科門類、學校性質、生源地等的層面的關系。同樣，許多研究發(fā)現(xiàn)孤獨者更易于膽怯、內向并且社交謹慎，人際角色被動，因此孤獨者建立和維持滿意的人際關系變得因難，增加了孤獨的可能(Horowitz，1982)。由于在最初建立人際關系的時候就有困難，社交能力缺乏的人往往不可能主動去參加社交訓練。研究表明，消極退縮的兒童往往因為社交焦慮而把自己從同伴群體中孤立出來，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨處的時間更多，從而增加了他們體驗孤立和孤獨的機會?？醋o者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會交際網(wǎng)絡，因為健康的下降會使社交變得更困難。國外對孤獨感進行過許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨感的兩種特征。社交能力是指如何進行令雙方都覺得有價值并感到愉快的交談的知識。后者稱之為特制孤獨，可能是一種漫長的和長期存在的慢性孤獨，是個體長期人際關系不良或社交不足的反應，也可以說是一種人格特質。情緒孤獨感是指人們依戀的需要得不到滿足而產生的孤獨感，表現(xiàn)為缺乏親密感；社會孤獨感是人們社會整合的需要得不到滿足，或者缺乏社會感時產生的孤獨感。Rook(1984)認為，不同類型的人際關系和人際情境都可能成為孤獨產生的導火索，因而孤獨的定義應是個體被他人疏遠、誤解或拒絕，或者缺乏親密的社會同伴，或者缺少獲得人際融合和情感親密的活動時，體驗到的一種持續(xù)的令人痛苦的情感。1概念界定關于孤獨的心理學研究已有幾十年的歷史，國外各種學派都從自己的角度給孤獨下了定義，精神分析學派對孤獨的關注最早。雖然人與人之間的物理距離在縮短，而心理距離卻在加大,人們之間越來越缺少心靈的碰撞和感情的交流，因而對孤獨的感受也在逐漸加深。研究方法：：查閱相關文獻，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關文獻資料，從中選取有關孤獨感與社交能力的資料來完成本研究。由此可看出人際關系問題仍是當前大學生心理健康的主要障礙。國內學者俞國良、辛自強等(2000)認為兒童孤獨感與同伴群體家庭功能與孤獨感的關系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn)。 本科畢業(yè)論文（設計）作者簽名: 年 月 日河西學院本科生畢業(yè)論文（設計）任務書論文題目大學生孤獨感與社交能力的關系研究——以河西學院為例作者姓名牛芳龍所屬學院、專業(yè)、年級 教師教育學院應用心理學專業(yè)08級1班指導教師姓名、職稱王歡 講師任務下達日期20111114一、論文（設計）的基本要求，必須單獨完成并且原創(chuàng)，杜絕抄襲拼湊；，按照學校及指導教師規(guī)定的畢業(yè)論文寫作程序進行，逐步完成；，要嚴格遵守河西學院本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范與要求，不得存在錯誤；，要嚴格注意實測過程及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程，以確保最終結果的客觀性和有效性；，鼓勵學術創(chuàng)新，但要求對大膽的假設予以細心的求證，注意觀點的合理性、論證的邏輯性，避免論據(jù)與論點的脫節(jié)及結論的唐突。編號 0808127 畢業(yè)（學位）論文（ 2012 屆本科） 題 目： 大學生孤獨感與社交能力的關系研究 ——以河西學院為例 學 院： 教師教育學院 專 業(yè)： 應用心理學 作者姓名： 牛芳龍 指導教師： 王歡 職稱： 講師 完成日期： 2012 年 6 月 5 日 二○一二 年 六 月河西學院本科生畢業(yè)論文（設計）誠信聲明本人鄭重聲明：所呈交的本科畢業(yè)論文，是本人在指導老師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產權爭議，除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。二、論文（設計）中應該注意的其他問題 （ki）搜索相關文獻資料。[M].杭州：浙江教育公版社，1996.[M].合肥:安徽人民出版社，2004.3周家華，[M].清華大學出版社，2004.[M].西安交通大學出版社，2007.5劉曉新，[M].首都示范大學出版社，2003.6高湘萍，[M].上海社