【正文】 Koester, 1989)。XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 答辯材料 XXIII 這種情況同樣也困擾著社會(huì)焦慮的人，他們想要建立和維持滿意人際關(guān)系的企圖也有可能被破壞。首先，社會(huì)性焦慮的人們會(huì)更少可能性地去接近別人以及與他人交流。Koester, 1989)。Beery, 1992)。這可能是為什么在 Dobson 的實(shí)驗(yàn)中焦慮者并沒(méi)有與他們的搭檔表現(xiàn)太多的差異的原因。 Hintzman, 1990)。 Zimmerman, 1991)。 Clark, 1986。Lake amp。 Leary, Kowalski, amp。 除了經(jīng)常表現(xiàn)出一些社會(huì)性技能缺失的行為，社會(huì)性焦慮的人一般存在這樣一種設(shè)想，即他們會(huì)被他們的交流伙伴拒絕和貶低 (Clark amp。 O39。一些人長(zhǎng)期有社會(huì)性焦慮體驗(yàn)的一個(gè)潛在原因是他們?nèi)狈τ行ЬS持一系列人際接觸的必要社會(huì)技能(Curran, 1977)。 正文部分（節(jié)選） 社會(huì)焦慮是一個(gè)很 普遍的現(xiàn)象 (Buss, 1980。然而 ，社交焦慮組表現(xiàn)出了一種過(guò)分否認(rèn)低估自己的社交能力的趨勢(shì)。 Koester, 1989). XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 答辯材料 XXI 中文翻譯： 社會(huì)性焦慮中的社會(huì)技能缺失：來(lái)自他人的 拒絕和孤獨(dú)感 摘 要 基于社會(huì) 性 焦慮和社會(huì)技能缺失 相關(guān)關(guān)系 的一些證據(jù)，科學(xué)家們假設(shè)社會(huì) 性焦慮的個(gè)體將會(huì)出于自然互動(dòng)的本能 展現(xiàn)他們減少了的社會(huì)技能。 Solano, 1992). There are several reasons why social anxiety and loneliness may covary. First, socially anxious people may be less likely to approach and interact with others. XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 答辯材料 XX Consequently, they may experience difficulty in establishing and maintaining interpersonal relationships. This could ultimately lead to a discrepancy between their actual versus desired level of social contact, ., loneliness. Second, if socially anxious people exhibit poor social skills, other people may react with rejection and disapproval. Such a state of affairs would be equally disruptive to the social), anxious person39。 Glass, 1989。 Hintzman, 1990).Although informative, neither of these investigations assessed the reactions of partners following a real social interaction with a socially anxious target. As Schacter39。 C01e amp。 Appelman, 1983。 DePaulo, Epstein, amp。Brian, 1987),are less assertive (Alden amp。 Himadi,1978),depression (Alden amp。 (4)有困難時(shí)經(jīng)常向家人、親友、組織求援。 (4)主動(dòng)訴述自己的煩惱，以獲得支持和理解。 (2)下列來(lái)源： (可選多項(xiàng) ) A． 戀人 ； B．其他家人； C．朋友 D．親戚； E． 同XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 附錄 2 16 學(xué) ； F． 學(xué)校 ； G．黨團(tuán)工會(huì)等官方或 半官方組織； H．宗教、社會(huì)團(tuán)體等非官方組織； I．其它 (請(qǐng)列出 ) 7．過(guò)去，在您遇到急難情況時(shí)，曾經(jīng)得到的安慰和關(guān)心的來(lái)源有： (1)無(wú)任何來(lái)源。 (2)遇到困難可能稍微關(guān)心。 (2)遇到困難可能稍微關(guān)心。 1．您有多少關(guān)系密切，可以得到支持和幫助的朋友 ?(只選一項(xiàng) ) (1)一個(gè)也沒(méi)有 （ 2） 1— 2 個(gè) (3)3— 5 個(gè) （ 4） 6個(gè)或 6個(gè)以上 2．近一年來(lái)您： (只選一項(xiàng) ) (1)遠(yuǎn)離家人，且獨(dú)居一室。例如，你有個(gè)伴侶，但因關(guān)系不和，你并不覺(jué)得有伴侶。 家庭方面 父 母是子女的第一任老師，是子女最早接觸、最經(jīng)常、最直接的模仿對(duì)象，父母對(duì)子女的影響 廣泛 而持久。 其次，要多多進(jìn)行心理健康教育，對(duì) 大學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系 指導(dǎo)和社交訓(xùn)練，XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 對(duì)策與建議 12 幫助他們克服各種心理障礙，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。注意在人際交往中遵循平等、互利、信用、寬容的原則。有很多大學(xué)生孤獨(dú)感的誘因都是因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)，不了解自己真正想要的到底是什么，此時(shí)可以對(duì)自己的大學(xué)四年生活以及以后的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，樹(shù)立 積極 合理的目標(biāo)， 并為實(shí)現(xiàn)自定的目標(biāo)而努力奮斗， 從而轉(zhuǎn)移注意力，減輕、淡化和忘卻孤獨(dú)感； 最后 ，要充分利用社會(huì)支持系統(tǒng)，掌握交往的技巧和藝術(shù)。緩解孤獨(dú)感既要從改變自身做起，也需要外界的配合與支持。 社會(huì)支持各因子與孤獨(dú)感總分的回歸分析 為了進(jìn)一步探討社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的影響作用，以孤獨(dú)感總分為因變量，以社會(huì)支持的三因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析， 結(jié)果如表 35所示： 表 35 社會(huì)支持各因子與孤獨(dú)感總分的回歸分析 B Beta t P R Square 主觀支持分 .002 客觀支持分 .005 對(duì)支持的利用度 .001 由表可知，社會(huì)支持的三因子（主觀支持、客觀支持、對(duì)支持的利用度）都進(jìn)入了回歸方程，它們解釋因變量變異量的比率分別是 %， %， %，總共可以解釋 %的變異量。由表可見(jiàn)，大學(xué) 生孤獨(dú)感各因子與社會(huì)支持各因子呈非常顯著負(fù)相關(guān)。 另外，被試大學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示 ，專業(yè)和是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感總分及各因子 無(wú)顯著影響。 鄭州大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果與分析 8 生源地對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響 對(duì)不同 年級(jí) 的被試大學(xué)生孤獨(dú)感總分及各因子分別進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)， 結(jié)果如 表 33所示 ?？傮w上說(shuō)，女生要比男生更善于利用周圍人際環(huán)境來(lái)排解孤獨(dú)。 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)采用 軟件包 對(duì)數(shù)據(jù) 進(jìn)行 錄入和分析，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等方法 。 使用時(shí)根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)量表某些項(xiàng)目進(jìn)行修改。情緒孤立與孤獨(dú)由前八對(duì)條目評(píng)定，社交孤立與孤獨(dú)由后七對(duì)條目評(píng)定。 情緒 — 社交孤獨(dú)問(wèn)卷 情緒 — 社交孤獨(dú)問(wèn)卷 (ESLI)屬多維量表 ［ 3］ ，是為區(qū)分 R． S． Weiss (1973)提出的孤獨(dú)四種類型所設(shè)計(jì)的，這四種類型是：情緒與社交孤立 (狀況 )，情緒與社交孤獨(dú) (感受 )。而大學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的社會(huì)性和情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是低年級(jí)大學(xué)生，由于剛離開(kāi)家庭和父母需要獨(dú)立去適應(yīng)大學(xué)生活，心理狀態(tài)存在著主 觀的獨(dú)立意識(shí)與情感依戀之間的矛盾，很多學(xué)生會(huì)十分想念父母、想家 ［ 7］ ，孤獨(dú)感也十分強(qiáng)烈。 問(wèn)題提出 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于孤獨(dú)感和社會(huì)支持關(guān)系的研究主要 集中在老年人孤獨(dú)心理的研究領(lǐng)域，所得結(jié)果比較一致，社會(huì)支持可以有效降低老年人的孤獨(dú)感。另一類是 主觀 的、 體驗(yàn) 到的情感上的支持，指的是個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。 因此 他將孤獨(dú) 分為四種類型， 孤獨(dú)狀況包括情緒孤立與社交孤立 ， 孤獨(dú)感受包括情緒孤獨(dú)與社交孤獨(dú) 。 社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)：孤獨(dú)感是一種主觀的感受，與客觀的社會(huì)孤獨(dú)感（與社會(huì)的隔離）在內(nèi)涵上是不同的，它是困擾人類的一種普遍的心理現(xiàn)象。 I 英文文獻(xiàn)原文 13 附錄 2: 社會(huì)支持評(píng)定量表 11 參考文獻(xiàn) 10 家庭方面 10 學(xué)校方面 10 個(gè)人方面 1 孤獨(dú)感的概念及分類 結(jié)論：大學(xué)生應(yīng)充分利用社會(huì)支持來(lái)降低孤獨(dú)感。方法：采用《情緒 社交孤獨(dú)問(wèn)卷》和《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì) 243 名鄭州大學(xué)大一和大二大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：①性別對(duì)情緒孤立與孤獨(dú)，社交孤立和孤獨(dú)得分有影響；②年級(jí)（大一和大二）對(duì)孤獨(dú)感總分及情緒孤立與孤獨(dú)、社會(huì)支持總分有影響；③不同專 業(yè)在孤獨(dú)感總分及各因子、社會(huì)支持總分及各因子得分上無(wú)差異；④是否獨(dú)生子女在主觀社會(huì)支持得分上有差異；⑤生源地在孤獨(dú)感總分、社交孤立與孤獨(dú)得分上有差異。 關(guān)鍵詞 大學(xué)生，孤獨(dú)感，社會(huì)支持 XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 ABSTRACT 4 ABSTRACT Objective: the purpose of this study was to explore the Relationship between College Students’Loneliness and Social Support. Method： 243 college students in Zhe