【正文】 從各年級(jí)孤獨(dú)感比較上，發(fā)現(xiàn)總體上大一學(xué)生與大二學(xué)生相比， 孤獨(dú)感水平偏高，且存在差異性（ p），大四學(xué)生與其他各年級(jí)學(xué)生相比，孤獨(dú)感水平也高且也存在差異性 (p)，而其他各年級(jí)之間均不存在顯著差異性。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的生源差異 5 采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，考察了大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能 力水平的生源差異，具體結(jié)果見(jiàn)表 5： 表 5 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的生源差異 生源地 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 T P 孤獨(dú)感 農(nóng)村 100 .646** .009 城市 96 主動(dòng)交往 農(nóng)村 100 * .016 城市 96 自我表露 農(nóng)村 100 * .018 城市 96 注： *p, **p。 孤獨(dú)感與社交能力水平的相關(guān)分析 采用 Person 相關(guān)分析，考察了大學(xué)生孤獨(dú)感、社交能力水平之間的相關(guān)性，具體結(jié)果見(jiàn)表 6： 表 6：孤獨(dú)感與社交能力水平的相關(guān)分析 孤獨(dú)感 主動(dòng)交往 適當(dāng)拒絕 自我表露 沖突管理 情感支持 孤獨(dú)感 1 *** *** *** *** *** 注： *p, **p, ***p 從表 6 中可以看到，孤獨(dú)感與社交能力水平各維度都存在顯著負(fù)相關(guān) (p)，具體為：孤獨(dú)感與主動(dòng)交往存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與適當(dāng)拒絕存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與自我表露存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與沖突管理存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與情感支持存在顯著負(fù) 相關(guān)。例如，孟晉 (20xx)對(duì) 533 名大學(xué)生的孤獨(dú)感調(diào)查結(jié)果表明，有 63%的被試處于高于一般人的社交孤立和情緒孤立中，甚至有 %的被試處于嚴(yán) 6 重社交孤立和情緒孤立中。其三，缺乏社交技巧，社會(huì)化的大學(xué)環(huán)境要求學(xué)生們運(yùn)用更高的社交技巧來(lái)與周?chē)舜蚪坏?，一旦與周?chē)烁悴缓藐P(guān)系就會(huì)受到冷落與忽視，個(gè)體就會(huì)體會(huì)到極大的孤獨(dú)。所以，在人際交往中男生更難以達(dá)到自己期望的社交標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，所體會(huì)到的孤獨(dú)感水平也會(huì)高于女生。當(dāng)朋友或家人遇到問(wèn)題時(shí)，女生性格中溫柔細(xì)致，體貼照顧的一面往往能夠帶給他人更多情感上的支持和慰藉，而男生往往傾向于更多地給予建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)，幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題，他們會(huì)更多地選擇默默用行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)他人的支持?？梢?jiàn)，四年級(jí)的學(xué)生要比其他各年級(jí)的學(xué)生體會(huì)到更高的孤獨(dú)感，情緒波動(dòng)上也更為強(qiáng)烈。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開(kāi)始施行收費(fèi)制度，必然增加了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以大部分的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)業(yè)上都非常努力，但是由于價(jià)值觀和金錢(qián)上的差異，他們不能夠更大方、更無(wú)所顧忌的參加各種活動(dòng)，而現(xiàn)在的大學(xué)生聚會(huì)和活動(dòng)都需要一定數(shù)目的開(kāi)銷(xiāo)。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的相互關(guān)系 從相關(guān)分析的結(jié)果中，我們可以很明顯地看到，大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平中的五個(gè)維度，即主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持之間都呈顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果表明，孤獨(dú)感與社交能力水平存在顯著相關(guān)性，具體來(lái)說(shuō)，即社交能力水平越低，孤獨(dú)感水平越高；越愿意積極主動(dòng)參加活動(dòng)、結(jié)交朋友的人孤獨(dú)感越低，情緒起伏波動(dòng)越大的人，孤獨(dú)感水平越高。 我校大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平之間存在顯著相關(guān)性。舉例如下：你常感到哦幸福嗎？如果你從未感到幸福，你應(yīng)該回答從不，如果很少感到幸福，你就應(yīng)該回答很少，以此類(lèi)推。請(qǐng)您在題目后面的數(shù)字上打“ √ ”。 “ 4”：表示你“擅長(zhǎng)這么做，感覺(jué)輕松，并且能夠處理這類(lèi)問(wèn)題”。 1 2 3 4 5 ，談及自己的隱私。 1 2 3 4 5 ，你會(huì)拒絕。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，并真正理解他的觀點(diǎn)。 1 2 3 4 5 “面具”，信任關(guān)系密切者。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 13 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 謝謝合作！ 14 致 謝 在論文收筆之際，我的心情非常激動(dòng)。她對(duì)我的畢業(yè)論文一直進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并對(duì)我的論文提出了很多寶貴的意見(jiàn)，使我論文的撰寫(xiě)有了明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)感謝趙建國(guó)，肖清榮同學(xué)對(duì)我的幫助。用語(yǔ)、格式、圖表、數(shù)據(jù)、量和單位、 各種資料引用規(guī)范化、符合標(biāo)準(zhǔn) 10 論文篇幅 符合學(xué)校文件要求 5 成果的理論或?qū)嶋H價(jià)值 成果富有一定的理論深度和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值 5 評(píng)審成績(jī)： 指導(dǎo)教師評(píng)審意見(jiàn)： 指導(dǎo)教師簽名： 河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄表 答辯論文（設(shè)計(jì)）題目 答辯學(xué)生姓名 單 位 專(zhuān)業(yè)： 班級(jí)： 答辯情況記錄（包括自述、主要問(wèn)題、回答、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容）： 答辯會(huì)議秘書(shū)： 日 期： 年 月 日 答辯小組意見(jiàn) ： 主 席： 日 期： 年 月 日 答辯成績(jī) 學(xué)院答辯委員會(huì)意見(jiàn)： 答辯委員會(huì)主任： 日 期： 年 月 日 。我會(huì)在新的崗位、新的起點(diǎn)上更加努力，運(yùn)用自己所學(xué)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，不辜負(fù)所有幫助我的人對(duì)我的期望。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也令我十分敬佩，是我以后學(xué)習(xí)和工作的榜樣。其中有我的指導(dǎo)老師，還有我的好朋友、同學(xué)以及新認(rèn)識(shí)的朋友們。 1 2 3 4 5 (即便是合理的 )，以免傷害彼此。 1 2 3 4 5 ，你能夠給予真誠(chéng)的情感關(guān)注。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 (或約會(huì) )的人主動(dòng)做自我介紹。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，能夠撇開(kāi)嫉妒或怨恨的情緒。 1 2 3 4 5 。 ，比如，一起參加聚會(huì)。 “ 2”：表示你“可以這么做，但感覺(jué)非常不安，并且處理起來(lái)有許多困難”。備選答案有五個(gè)，請(qǐng)逐條仔細(xì)閱讀每一道題目的描述，選出一個(gè)符合你自身情況的答案。 參考文獻(xiàn) 8 [1]王曉剛，陳卓 .孤獨(dú)的概念辨析 [J].健康醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐： [2]岑國(guó)禎 .心理學(xué)百科全書(shū) [M].杭州 .浙江教育出版社： [3]李傳銀，許燕 .孤獨(dú)心理研究的回顧 [J].社會(huì)心理研究： [4]崔光成，姚齊和 .初中生孤獨(dú)感的影響因素及其應(yīng)對(duì)方式的比較研究 [J].健康心理學(xué)雜志：(3).195196 [5]黃希庭 .簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典 [M].合肥：安徽人民出版社 . 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