【正文】 是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。 研究方法： ：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取有關(guān)孤獨(dú)感與社交能力的資料來完成本研究。雖然人與人之間的物理距離在縮短，而心理距離卻在加大 ,人們之間越來越缺少心靈的碰撞和感情的交流，因而對孤獨(dú)的感受也在逐漸加深。 1 概念界定 孤獨(dú)感的定義 關(guān)于孤獨(dú)的心理學(xué)研究已有幾十年的歷史，國外各種學(xué)派都從自己的角度給孤獨(dú)下了定義，精神分析學(xué)派對孤獨(dú)的關(guān)注最早。 Rook(1984)認(rèn)為，不同類型的人際關(guān)系和人際情境都可能成為孤獨(dú)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，因而孤獨(dú)的定義應(yīng)是個體被他人疏遠(yuǎn)、誤解或拒絕，或者缺乏親密的社會同伴，或者缺少獲得人際融合和情感親密的活動時，體驗到的一種持續(xù)的令人痛苦的情感。情緒孤獨(dú)感是指人們依戀的需要得不到滿足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，表現(xiàn)為缺乏親密感；社會孤獨(dú)感是人們社會整合的需要得不到滿足，或者缺乏社會感時產(chǎn)生的孤獨(dú)感。后者稱之為特制孤獨(dú)，可能是一種漫長的和長期存在的慢性孤獨(dú)，是個體長期人際關(guān)系不良或社交不足的反應(yīng)，也可以說是一種人格特質(zhì)。 社交能力 社交能力是指如何進(jìn)行令雙方都覺得有價值并感到愉快的交談的知識。 孤獨(dú)感與社交能力 國外對孤獨(dú)感進(jìn)行過許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨(dú)感的兩種特征?？醋o(hù)者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會交際網(wǎng)絡(luò)，因為健康的下降會使社交變得更困難。研究表明，消極退縮的兒童往往因為社交焦慮而把自己從同伴群體中孤立出來，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨(dú)處的時間更多，從而增加了他們體驗孤立和孤獨(dú)的機(jī)會。由于在最初建立人際關(guān)系的時候就有困難，社交能力缺乏的人往 往不可能主動去參加社交訓(xùn)練。同樣，許多研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)者更易于膽怯、內(nèi)向并且社交謹(jǐn)慎，人際角色被動，因此孤獨(dú)者建立和維持滿意的人際關(guān)系變得因難，增加了孤獨(dú)的可能 (Horowitz， 1982)。 2 我國關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果 我國關(guān)于孤獨(dú)感的大量研究是最近十年來的事情 ,通過對已有研究資料的綜合分析 ,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨(dú)感與大學(xué)生的性別、學(xué)歷層次、年級、學(xué)科門類、學(xué)校性質(zhì)、生源地等的層面的關(guān)系。在社會孤獨(dú)感維度上 ,一年級與二年級、四年級大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學(xué)生之間存在顯著差異 ,三年級與四年級大學(xué)生之間存在非常顯著的差異。在孤獨(dú)感總分上 ,一年級與二、 三、四年級大學(xué)生之間差異極其顯著。 大學(xué)生所在學(xué)校的性質(zhì)與孤獨(dú)感 李藝敏（ 20xx）等的研究表明 ,在人際孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校、民辦學(xué)校與軍隊學(xué)校存在顯著差異；在自我孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著差異 ,民辦學(xué)校與軍隊學(xué)校存在非常顯著的差異；在發(fā)展孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著的差異；在孤獨(dú)感總分上 ,民辦學(xué)校與軍隊學(xué)校存在顯著的差異。 第二，迄今為止以往對孤獨(dú)感的研究多集中在兒童、老年兩個年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學(xué)習(xí)困難兒童、流動人口給予了較多的關(guān)注。 第三，雖然以往研究者們都認(rèn)同社交能力水平與孤獨(dú)感有很高的相關(guān)，但是關(guān)于大學(xué)社交能力水平如何影響孤獨(dú)感的定量 研究還比較少；而關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平之間的相互關(guān)系也沒有專門研究過。 大學(xué)生孤獨(dú)感量表的本土化 以往研究中 ,孤獨(dú)感的測量多采用國外量表 ,或僅對國外量表進(jìn)行必要的修訂 ,這樣做總會給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺。本研究的主要結(jié)論有：我校大學(xué)生孤獨(dú)感水平在性別、年級和生源上存在顯著差異；男生孤獨(dú)感水平顯著高于女生，來自農(nóng)村學(xué)生的孤獨(dú)感水平顯著高于來自城市學(xué)生的孤獨(dú)感；大學(xué)生社交能力水平總體上在性別、年級和生源上不存在顯著差異，但是男生在適當(dāng)拒絕和情感支持這兩個維度上顯著低于女生，一年級學(xué)生在情感支持上顯著高于其他各年級學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在主動交往和自我表露方面顯著低于城市學(xué)生；大學(xué)生的社交能力水平與孤獨(dú)感之間存在顯著相關(guān)性。黃希庭 (20xx)認(rèn)為孤獨(dú)是一種負(fù)向的情緒體驗，是個體渴望人際交往和親密關(guān)系 卻又無法滿足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒。由此可見，孤獨(dú)感與社會交往的問題的存在，在大學(xué)校園里已不是片面特殊的心理現(xiàn)象，而是帶有典型性，具有普遍性的特點(diǎn)?？偣彩栈赜行柧?196 份，問卷回收率為 98％。問卷附帶調(diào)查項目包括：（被試的）性別、年齡、年級、來自城市（農(nóng)村）。 3 結(jié)果分析 本研究首先對河西學(xué)院大學(xué)生孤獨(dú)感、社交能力水平的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，考察了大學(xué)生人際交往能力的發(fā)展特點(diǎn)，然后考察了性別、年級、生源對大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的影響，最后探討了社交能力水平和孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系。在社交能力水平上，有兩個維度在性別上存在較明顯差異，其中，男生在適當(dāng)拒絕能力上不如女生會運(yùn)用 (p)，在情感支持上男生也不如女生獲得多，在主動交往、自我表露、沖突管理、社交總分上無差異。 (2)在社交能力總分上，各年級之間并不顯著差異。 結(jié)果表明，在孤獨(dú)感程度上，農(nóng)村學(xué)生要低于城市學(xué)生且差異性顯著（ p）。 4 討論 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的整體情況 由于 UCLA 孤獨(dú)感量表主要用來評價人們由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。這些都說明孤獨(dú)感已成為影響 大學(xué)生心理健康的一個重要因素。在社交能力水平上， 我校大學(xué)生在五個維度上得低分的人數(shù)較多，所以說我校的大學(xué)生中的社交能力水平還是偏低的。 在社交能力水平上統(tǒng)計結(jié)果表明男生在適當(dāng)拒絕和情感支持兩個社交能力維度上顯著低于女生，也就是說，男生在如何恰當(dāng)拒絕異性朋友或者熟人的不合理要求和傷害白己的行為這一能力上顯著低于女生，同樣，在給予他人關(guān)注與情感支持上這一能力上也不如女生。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的年級差異 在孤獨(dú)感程度上，結(jié)果顯示一年級學(xué)生比二年級學(xué)生體會到更高的孤獨(dú)感。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的生源差異 研究結(jié)果表明，大學(xué)生孤獨(dú)感存在著顯著的城鄉(xiāng)差異，來自農(nóng)村的大學(xué)生比來自城市的大學(xué)生體會到更高的孤獨(dú)感水平。為了尋找精神家園，就會在同鄉(xiāng)會里尋找精神歸宿，但還是沒能充分融入到廣闊的集體交往中來，必然會體會到較多的孤獨(dú)感。 5 結(jié)論 我校大學(xué)生孤獨(dú)感水平在性別、年級和生源 上存在顯著差異。具體來說，即社交能力水平越低，孤獨(dú)感水平越高，越愿意積極主動參加活動、結(jié)交 朋友的人孤獨(dú)感越低，反之則越低。 A=從不 B=很少 C=有時 D=一直 1. 你常感到與周圍人的關(guān)系和諧嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 2. 你常感到缺少伙 伴嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 3. 你常感到?jīng)]人可以信賴嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 4. 你常感到寂寞嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 5. 你常感到屬于朋友們中的一員嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 6. 你常感到與周圍的人有許多共同點(diǎn)嗎？ A、 從不 B、很少 C、有時 D、一直 7. 你常感到與任何人都不親密了嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 8. 你常感到你的興趣與想法與周圍的人不一樣嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 9. 你常感到想要與人來往、結(jié)交朋友嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 10. 你常感到與人親近嗎 A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 11. 你常感到被人冷落嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 12. 你常感到你與別人來往毫無意義嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 13. 你常感到?jīng)]有人很了解你嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 14. 你常感到與別人隔開了嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 15. 你常感到當(dāng)你愿意時就能找到伙伴嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 16. 你常感到有人真正了解你嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 17. 你常感到羞怯嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 18 你常感到有人圍著你但并不關(guān)心你嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 10 19 你常感到有人愿意與你交談嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 20 你常感到有人值得你信賴嗎？ A、從不 B、很少 C、有時 D、一直 11 附錄 2： 人際交往能力評估問卷 指導(dǎo)語： 以下的題目描述了人們在特定情境下的人際交互作用。 “ 1”：表示你“做不到，感覺極 其不安并且沒有把握，因此盡量逃避開”。 “ 5”：表示你“非常擅長這么做，感覺非常輕松，并卻能夠處理的非常出色”。 1 2 3 4 5 ，承認(rèn)是自己錯了。 1 2 3 4 5 ，并向他呈現(xiàn)你比較脆弱、敏感的一面。 1 2 3 4 5 12 。 1 2 3 4 5 是一個有趣的、愿意分享的人。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ，你是一個投入的 好的傾聽者。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ，你能夠鼓勵并以實際行動支持他。 1 2 3 4 5 ，你能夠接受這樣的看法。 1 2 3 4 5 。從論文的選題、資料的收集到論文的撰寫編排整個過程中，我得到了許多熱情的幫助。同時，老師獨(dú)特的思維方式、廣博的理論知 識、高尚的人格品質(zhì)影響并督促我不斷努力。 四年的大學(xué)生活即將結(jié)束，在此，謝謝所有教師教育學(xué)院在學(xué)習(xí)、生活、工作中給我?guī)椭睦蠋?，在步入工作崗位之際，我會懷著感恩的心，祝他們一切順