【正文】 情感反應(yīng)也更為敏感，容易做出積極的響應(yīng)，所以他們在家庭、社會生活中獲得的情感支持和穩(wěn)定連結(jié)會顯著多于社會性弱的個(gè)體。在人際孤獨(dú)感維度上 ,一年級與三年級、 四年級大學(xué)生之間差異非常顯著；二年級與三年級、四年級的大學(xué)生之間有顯著差異；三年級與四年級大學(xué)生之間存在顯著差異。 大學(xué)生的生源地與孤獨(dú)感 在生源地變量上 ,李藝敏（ 20xx）等的研究表明 ,生源地對大學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)的影響在總分方面并不顯著 ,但在人際孤獨(dú)感維度上的差異卻非常顯著 ,具體表現(xiàn)為農(nóng)村生源的大學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的人際孤獨(dú)感 ,原因可能是不同的早年生活環(huán) 境、生活閱歷以及經(jīng)濟(jì)差異等條件的影響所致 ,與駱光林、李傳銀（ 1999）的研究結(jié)果是一致的。 本研究的發(fā)展趨勢 大學(xué)生孤獨(dú)感的跨文化研究 以往的大學(xué)生孤獨(dú)感研究往往是在某一種文化背景下進(jìn)行的 ,而對大學(xué)生孤獨(dú)感在不同的文化背景下的比較研究則較少 ,對不同文化背景下大學(xué)生孤獨(dú)者的表現(xiàn)的共同因子方面研究也比較少。 關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；孤獨(dú)感；社交能力水平 Abstract: In this study, a sample of 200 university students was studied by questionnaires. Mainly the factors of the gender, grade and the urban or rural influence on social skills level, and the relationship between loneliness level and social skills level. The main conclusions of this study are as follows: There are significant differences in sex, grade, urban or rural. Loneliness level of males was significantly higher than that of females. The loneliness level of rural students was significantly higher than students from the city。因此，本文 就大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系進(jìn)行了研究。 人際交往能力問卷 用《人際交往能力問卷》，共包括 40個(gè)題目 ，分為主動交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理與情感支持等五個(gè)維度，每一個(gè)維度各有八個(gè)題目，用來測試被試的社交能力水平。 4 表 3 大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能力水平上的性別差異 變量 性別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 T P 孤獨(dú)感 男 92 ** .006 女 104 適當(dāng)拒絕 男 92 * .026 女 104 情感支持 男 92 * .0216 女 104 注： *p, **p。在社交能力總分上不存在顯著差異，但在主動交往、自我表露兩個(gè)維度上存在顯著差異性，城市學(xué)生在主動交往性上高于農(nóng)村學(xué)生 (p)，同樣，城市學(xué)生在自我表露程度上也高于農(nóng)村學(xué)生 (p)。 造成這種結(jié)果的原因是因?yàn)椋浩湟?，難以適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，從高中進(jìn)入大學(xué)，所接觸的一切都是陌生的，而以前的辦法往往難以解決現(xiàn)在復(fù)雜多變的問題。造成這一結(jié)果的原因是，男生在交往中可能更好面子，比女生更講哥 們義氣，一旦拒絕對方的請求就等于是折了對方的面子。該結(jié)果與駱光林等人 (1999)、李傳銀 (20xx)的研究結(jié)論一致。男生孤獨(dú)感水平顯著高于女生，相比較來說，一年級和四年級的學(xué)生孤獨(dú)感水平顯著高于二三年級學(xué)生的孤獨(dú)感水平，來自農(nóng)村學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于來自城市學(xué)生的孤獨(dú)感水平。備選答案有五個(gè)，請逐條仔細(xì)閱讀每一道題目的描述，選出一個(gè)符合你自身情況的答案。 ，比如，一起參加聚會。 1 2 3 4 5 ，能夠撇開嫉妒或怨恨的情緒。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，你能夠給予真誠的情感關(guān)注。其中有我的指導(dǎo)老師，還有我的好朋友、同學(xué)以及新認(rèn)識的朋友們。我會在新的崗位、新的起點(diǎn)上更加努力，運(yùn)用自己所學(xué)，為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，不辜負(fù)所有幫助我的人對我的期望。同時(shí)感謝趙建國，肖清榮同學(xué)對我的幫助。 1 2 3 4 5 謝謝合作！ 14 致 謝 在論文收筆之際，我的心情非常激動。 1 2 3 4 5 13 。 1 2 3 4 5 “面具”，信任關(guān)系密切者。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，你會拒絕。 “ 4”：表示你“擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題”。舉例如下：你常感到哦幸福嗎？如果你從未感到幸福，你應(yīng)該回答從不，如果很少感到幸福，你就應(yīng)該回答很少，以此類推。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的相互關(guān)系 從相關(guān)分析的結(jié)果中，我們可以很明顯地看到，大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平中的五個(gè)維度，即主動交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持之間都呈顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果表明，孤獨(dú)感與社交能力水平存在顯著相關(guān)性，具體來說，即社交能力水平越低，孤獨(dú)感水平越高；越愿意積極主動參加活動、結(jié)交朋友的人孤獨(dú)感越低，情緒起伏波動越大的人，孤獨(dú)感水平越高。可見，四年級的學(xué)生要比其他各年級的學(xué)生體會到更高的孤獨(dú)感，情緒波動上也更為強(qiáng)烈。所以，在人際交往中男生更難以達(dá)到自己期望的社交標(biāo)準(zhǔn)，會更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，所體會到的孤獨(dú)感水平也會高于女生。例如，孟晉 (20xx)對 533 名大學(xué)生的孤獨(dú)感調(diào)查結(jié)果表明，有 63%的被試處于高于一般人的社交孤立和情緒孤立中，甚至有 %的被試處于嚴(yán) 6 重社交孤立和情緒孤立中。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的生源差異 5 采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，考察了大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能 力水平的生源差異，具體結(jié)果見表 5： 表 5 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的生源差異 生源地 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 T P 孤獨(dú)感 農(nóng)村 100 .646** .009 城市 96 主動交往 農(nóng)村 100 * .016 城市 96 自我表露 農(nóng)村 100 * .018 城市 96 注： *p, **p。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的性別差異 采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，考察了我校大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能力水平上的性別差異，具體結(jié)果見表 3： 結(jié)果表明，我校大學(xué)生孤獨(dú)感在性別上存在明顯差異，男生的孤獨(dú)感水平明顯高于女生（ p）。總分 80 分，得分越高表明孤獨(dú)感越高，內(nèi)部一致性系數(shù)為 ，具有良好的信度和效度（汪向東等， 1999）。在這個(gè)時(shí)候，如果他們遭遇挫折后自己不能夠反省或者求助，而學(xué)校、家庭也不能幫助和引導(dǎo)他們，那么就有可能陷入人際障礙的漩渦中不能自拔，由最初的美好愿望變?yōu)樘颖苋穗H關(guān)系。 1 大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究 —— 以河西學(xué)院為例 牛芳龍 （河西學(xué)院 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，甘肅 張掖 734000） 摘要： 本研究采用問卷調(diào)查法以 200 名河西學(xué)院大學(xué)生為樣本，主要考察了性別、年級和城鄉(xiāng)生源因素對我校大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的影響，以及我校大學(xué) 生孤獨(dú)感與社交能力水平之間的關(guān)系。孤獨(dú)感作為一個(gè)在大學(xué)生群體中廣泛存在并對個(gè)體、社會發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的心理現(xiàn)象理應(yīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。這一研究結(jié)果與孟晉、駱光林、李傳銀（ 1999）等的研究結(jié)果相矛盾 ,他們認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例基本上是由低年級向高年級逐漸遞增 ,二、三年級間差異不顯著。 大學(xué)生的年級 與孤獨(dú)感 李藝敏（ 20xx）等的研究表明 ,大學(xué)生的年級在孤獨(dú)感總分以及各維度上的效應(yīng)非常顯著 ,表明大學(xué)生不同生活階段的孤獨(dú)感存在顯著差異。 wittenberg 等人 (1986)考察 了孤獨(dú)者和非孤獨(dú)者使用自我暴露的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感程度很高的人們不能夠掌握何時(shí)進(jìn)行自我表露以及表露多少內(nèi)容比較合適這些社交能力，這樣往往讓對方感到無所適從，不知道這些孤獨(dú)者的交往界限設(shè)置在哪里，并且感到他們忽冷忽熱，難以做出相應(yīng)的反應(yīng)，而孤獨(dú)感者也因?yàn)閷Ψ降牟磺‘?dāng)反應(yīng)同樣認(rèn)為自己在跟不合適的人交往，最終會越走越遠(yuǎn)。周宗奎、范翠英 (20xx)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。主要是指大學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境下，為了滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，通過運(yùn)用一定的交往手段，交往方式與他人或群體進(jìn)行語言溝通、感情交流、相互影響、相互作用，從而提升自身各方面能力素養(yǎng)的一種社會活動。前者即 Young 所說的暫時(shí)性和情境性孤獨(dú)，統(tǒng)稱為狀態(tài)孤獨(dú) 。 Schmit(1983)則認(rèn)為孤獨(dú)是由于個(gè)人感受到他所擁有的人際關(guān)系與希望的人際關(guān)系之間的不一致而導(dǎo)致的。 四、論文 (設(shè)計(jì) )進(jìn)度安排 階段 論文（設(shè)計(jì)）各階段名稱 起止日期 1 收集資料并制定論文計(jì)劃 20xx 年 12 月 10 日 — 20xx 年 12 月底 2 發(fā)放問卷、調(diào)查研究 20xx 年 3 月初 — 20xx 年 3 月中旬 3 收回問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 20xx 年 3 月中旬 — 20xx 年 4 月初 4 畢業(yè)論文一稿 20xx 年 4 月初 — 20xx 年 4 月底 5 畢業(yè)論文二稿 20xx 年 5 月初 — 20xx 年 5 月中旬 6 畢業(yè)論文定稿 20xx 年 5 月中 旬 — 20xx 年 5 月底 7 論文答辯 20xx 年 6 月初 五、參考文獻(xiàn) 1. 泰勒 (Taylor),佩普勞 (Peplau),希爾斯 (Sears)著，謝曉菲等譯 .社會心理學(xué) .北京：北京大學(xué)出版社，20xx,9. 2. 俞國良 ,辛自強(qiáng) ,羅曉路 .學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系 .心理學(xué)報(bào)20xx， 32(l):5964. 3. 鄒亂 .同伴關(guān)系的發(fā)展功能及其影響因素 [J].心理發(fā)展與教育 ,1998,(2). 4. 周宗奎，趙冬梅，陳晶等，童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨(dú)感的 關(guān)系研究 .心理發(fā)展與教育 ,20xx,32(4):7080. 5. 黃希庭 .簡明心理學(xué)辭典 [M].合肥 :安徽人民出版社 ,20xx. 6．駱光林，阮俊華，樓成禮等 .大學(xué)生孤獨(dú)心理的調(diào)查與分析 .浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版 ） ,1999，（ 7） :113. 7．張翔 ,常保瑞 ,趙燕 .不同性別及科系大學(xué)、三年級學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康差異 [J].中國臨床康復(fù)，20xx,10（ 42）： 3460. 8．李韜 ,姚斌 ,汪勇 .大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用與孤獨(dú)、抑郁的關(guān)系研究 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào) :社會科學(xué)版 , 20xx(6):8385. 9. 吳劍 ,蔣威宜 .孤獨(dú)感及我國小學(xué)兒童孤獨(dú)感研究綜述 [J].思想理論教育 ,20xx(8):105110.