【正文】 1 2 3 4 5 (即便是合理的 )，以免傷害彼此。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 (或約會(huì) )的人主動(dòng)做自我介紹。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 “ 2”：表示你“可以這么做，但感覺(jué)非常不安，并且處理起來(lái)有許多困難”。 參考文獻(xiàn) 8 [1]王曉剛，陳卓 .孤獨(dú)的概念辨析 [J].健康醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐： [2]岑國(guó)禎 .心理學(xué)百科全書 [M].杭州 .浙江教育出版社： [3]李傳銀，許燕 .孤獨(dú)心理研究的回顧 [J].社會(huì)心理研究： [4]崔光成，姚齊和 .初中生孤獨(dú)感的影響因素及其應(yīng)對(duì)方式的比較研究 [J].健康心理學(xué)雜志：(3).195196 [5]黃希庭 .簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典 [M].合肥：安徽人民出版社 . [6]駱光林，阮 俊華，樓成禮等 .大學(xué)生孤獨(dú)心理的調(diào)查與分析 [J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)： [7]張翔，常保瑞，趙燕 .不同性別及科系大學(xué)、三年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康差異 [J].中國(guó)臨床康復(fù)： [8]周宗奎，趙冬梅，陳晶等 .童年中期兒童社交地位、社交自我知覺(jué)與孤獨(dú)感的關(guān)系研究 [J].心理發(fā)展與教育： [9]李藝敏 .大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用與孤獨(dú)、抑郁的關(guān)系研究 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào) .社會(huì)科學(xué)版： [10]吳劍 ,蔣威宜 .孤獨(dú)感及我國(guó)小學(xué)兒童孤獨(dú)感研究綜述 [J].思想理 論教育： [11] 王宏偉 .淺析青少年的孤獨(dú)感及其影響因素 [J].北京市總工會(huì)職工大學(xué)學(xué)報(bào)： 20xx .1922 [12]陳富國(guó) ,陳紅 .當(dāng)代青少年孤獨(dú)感研究的現(xiàn)狀與展望 [J].淄博師專學(xué)報(bào)： 20xx. 2022 附錄 1: 9 UCLA 孤獨(dú)感量表 同學(xué)您好！ 下面是一份關(guān)于您的一些感受和體驗(yàn)問(wèn)題，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題做出盡可能快的判斷，希望能夠反映出你的真實(shí)體驗(yàn)，請(qǐng)您不要漏掉題目，非常感謝您的合作！ 性別： 男 女 年級(jí)： 家庭所在地：城市 農(nóng)村 指導(dǎo)語(yǔ)：下面是人們有時(shí)出現(xiàn)的一些感受。在社交能力水平方面，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在交往主動(dòng)性和自我表露程度上都比城市學(xué)生低，再次印證了上面的結(jié)論。這 是由于大一新生剛踏進(jìn)校園，對(duì)新生活特點(diǎn)的不熟悉會(huì)產(chǎn)生很多的不適應(yīng)，而親人和舊朋友又都不在身邊，加之適應(yīng)問(wèn)題和遠(yuǎn)離家人親友，一年級(jí)新生難免會(huì)感到孤單、寂寞，體會(huì)到較高的孤獨(dú)感水平。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的性別差異 本次研究發(fā)現(xiàn)，性別差異在孤獨(dú)感上表現(xiàn)為男生會(huì)體會(huì)到更高的孤獨(dú)感水平，這與之前國(guó)內(nèi)學(xué)者孟晉 (20xx)、蔣艷菊等人 (20xx)的研究結(jié)果一致。所以，可以如此理解，我校大學(xué)生中普遍存在著因?yàn)楦杏X(jué)到自己所擁有的人際關(guān)系與其所希望擁有的人際關(guān)系差距太大而體驗(yàn)到一般的孤獨(dú)感。具體到各維度上，只有情感支持這一維度上存在顯著差異性，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)總體上大一比其他各年級(jí)學(xué)生在情感支持上得分高，并且差異性顯著。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的總體狀況 為了考察大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的基本情況，我對(duì)參與本次調(diào)查的 196 名被試在各變量上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表 2： 表 2 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平各因子水平的統(tǒng)計(jì)分析及比較 N M SD 孤獨(dú)感 196 主動(dòng)交往 196 適當(dāng)拒絕 196 自我表露 196 沖突管理 196 情感支持 196 人際交往總得分 196 從上表描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)： （ 1）孤獨(dú)感總平均分大約為 分，所以從總體來(lái)看，我校的大學(xué)生中普遍存在孤獨(dú)感。其中男生 92人，女生 104人；生源中來(lái)自農(nóng)村的有 100 人，來(lái)自城市的有 96 人；大一的被試有 50 人，大二的被試有 58 人，大三的被試有 47 人，大四的被試有 41人。社交能力是指如何進(jìn)行令雙方都覺(jué)得有價(jià)值并感到愉快的交談的知識(shí)。未來(lái)研究應(yīng)從中國(guó)人的心理現(xiàn)實(shí)出發(fā)編制本土化的孤獨(dú)感量表 ,只有運(yùn)用本土化的研究工具才能更準(zhǔn)確地測(cè) 量自己人的心理特點(diǎn)。而對(duì) 于大學(xué)生這個(gè)從青少年向成人過(guò)渡的具有相當(dāng)可塑性的群體的孤獨(dú)感研究還很不深入。二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間差異顯著。 大學(xué)生性別與孤獨(dú)感 蔣艷菊、李藝敏、李新旺（ 20xx）的研究表明 ,在性別變量上 ,大學(xué)男生在人際孤獨(dú)感、 社會(huì)孤獨(dú)感以及孤獨(dú)感總分上的得分均顯著高于大學(xué)女生；在自我孤獨(dú)感維度上的得分卻顯著低于大學(xué)女生；男、女大學(xué)生在發(fā)展孤獨(dú)感上的得分差異不顯著。國(guó)外學(xué)者做了很多這方面的細(xì)致研究，比如， Jones(1999)及其同事通過(guò)與孤獨(dú)的和非孤獨(dú)的人分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在孤獨(dú)項(xiàng)目上得分高的人對(duì)他們的伙伴不太感興趣，關(guān)于對(duì)方的問(wèn)題提得很少，常常不能對(duì)于對(duì)方所說(shuō)的加以評(píng)論，也較少向?qū)Ψ教峁┯嘘P(guān)自己的信息；相反，這些孤獨(dú)者更多的 是談?wù)撟约翰⑶页＝榻B新的與對(duì)方的興趣無(wú)關(guān)的話題。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良、辛自強(qiáng)等 (20xx)認(rèn)為兒童孤獨(dú)感與同伴群體家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受 性等中介變量實(shí)現(xiàn)。在我們身邊常會(huì)有這樣的人，初次見(jiàn)面時(shí)還可以和對(duì)方聊天說(shuō)笑，但是隨著交往時(shí)間延長(zhǎng)和談話內(nèi)容的深入，往往變得退縮和被動(dòng)，這可能是因?yàn)檫@類缺乏如何與人和諧交往的知識(shí)和能 力。 Young 和Beck(1979)曾將孤獨(dú)區(qū)分為長(zhǎng)期性孤 獨(dú)、情境性孤獨(dú)和暫時(shí)性孤獨(dú)。 Sullivan(1953)在 1953 年將孤獨(dú)定義為個(gè)體與人接觸的需要不能滿足而產(chǎn)生的一種負(fù)向體 驗(yàn)。 ：運(yùn)用 UCLA 孤獨(dú)量表和人際交往能力問(wèn)卷對(duì)所選取的被試進(jìn)行測(cè)量，問(wèn)卷施測(cè)以個(gè)體測(cè)試的方式進(jìn)行，時(shí)間大約為 20 分鐘。鄒弘 (1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒(méi)有 朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨(dú)感有關(guān)。 二、論文（設(shè)計(jì)）中應(yīng)該注意的其他問(wèn)題 三 .文獻(xiàn)資料獲取的方法和途徑 （ ki） 搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料。 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者簽名 : 年 月 日 河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書 論文題目 大學(xué)生 孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究 —— 以河西學(xué)院為例 作者姓名 牛芳龍 所屬學(xué)院、專業(yè)、年級(jí) 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 08級(jí) 1班 指導(dǎo)教師姓名、職稱 王歡 講師 任務(wù)下達(dá)日期 20xx1114 一、論文（設(shè)計(jì)）的基本要求 ，必須單獨(dú)完成并且原創(chuàng)，杜絕抄襲拼湊； ，按照學(xué)校及指導(dǎo)教師規(guī)定的畢業(yè)論文寫作程序進(jìn)行，逐步完成； ，要嚴(yán)格遵守河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫規(guī)范與要求，不得存在錯(cuò)誤； ，要嚴(yán)格注意實(shí)測(cè)過(guò)程及 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，以確保最終結(jié)果的客觀性和有效性； ，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，但要求對(duì)大膽的假設(shè)予以細(xì)心的求證，注意觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯性，避免論據(jù)與論點(diǎn)的脫節(jié)及結(jié)論的唐突。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良、辛自強(qiáng)等(20xx)認(rèn)為兒童孤獨(dú)感與同伴群體家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn)。 研究方法： ：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取有關(guān)孤獨(dú)感與社交能力的資料來(lái)完成本研究。 1 概念界定 孤獨(dú)感的定義 關(guān)于孤獨(dú)的心理學(xué)研究已有幾十年的歷史，國(guó)外各種學(xué)派都從自己的角度給孤獨(dú)下了定義，精神分析學(xué)派對(duì)孤獨(dú)的關(guān)注最早。情緒孤獨(dú)感是指人們依戀的需要得不到滿足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，表現(xiàn)為缺乏親密感；社會(huì)孤獨(dú)感是人們社會(huì)整合的需要得不到滿足，或者缺乏社會(huì)感時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感。 社交能力 社交能力是指如何進(jìn)行令雙方都覺(jué)得有價(jià)值并感到愉快的交談的知識(shí)?？醋o(hù)者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榻】档南陆禃?huì)使社交變得更困難。由于在最初建立人際關(guān)系的時(shí)候就有困難，社交能力缺乏的人往 往不可能主動(dòng)去參加社交訓(xùn)練。 2 我國(guó)關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果 我國(guó)關(guān)于孤獨(dú)感的大量研究是最近十年來(lái)的事情 ,通過(guò)對(duì)已有研究資料的綜合分析 ,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨(dú)感與大學(xué)生的性別、學(xué)歷層次、年級(jí)、學(xué)科門類、學(xué)校性質(zhì)、生源地等的層面的關(guān)系。在孤獨(dú)感總分上 ,一年級(jí)與二、 三、四年級(jí)大學(xué)生之間差異極其顯著。 第二，迄今為止以往對(duì)孤獨(dú)感的研究多集中在兒童、老年兩個(gè)年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學(xué)習(xí)困難兒童、流動(dòng)人口給予了較多的關(guān)注。 大學(xué)生孤獨(dú)感量表的本土化 以往研究中 ,孤獨(dú)感的測(cè)量多采用國(guó)外量表 ,或僅對(duì)國(guó)外量表進(jìn)行必要的修訂 ,這樣做總會(huì)給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺(jué)。黃希庭 (20xx)認(rèn)為孤獨(dú)是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，是個(gè)體渴望人際交往和親密關(guān)系 卻又無(wú)法滿足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒?？偣彩栈赜行?wèn)卷 196 份，問(wèn)卷回收率為 98％。 3 結(jié)果分析 本研究首先對(duì)河西學(xué)院大學(xué)生孤獨(dú)感、社交能力水平的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，考察了大學(xué)生人際交往能力的發(fā)展特點(diǎn)，然后考察了性別、年級(jí)、生源對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的影響，最后探討了社交能力水平和孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系。 (2)在社交能力總分上，各年級(jí)之間并不顯著差異。 4 討論 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的整體情況 由于 UCLA 孤獨(dú)感量表主要用來(lái)評(píng)價(jià)人們由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。在社交能力水平上， 我校大學(xué)生在五個(gè)維度上得低分的人數(shù)較多，所以說(shuō)我校的大學(xué)生中的社交能力水平還是偏低的。 大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的年級(jí)差異 在孤獨(dú)感程度上，結(jié)果顯示一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生體會(huì)到更高的孤獨(dú)感。為了尋找精神家園，就會(huì)在同鄉(xiāng)會(huì)里尋找精神歸宿，但還是沒(méi)能充分融入到廣闊的集體交往中來(lái)，必然會(huì)體會(huì)到較多的孤獨(dú)感。具體來(lái)說(shuō)，即社交能力水平越低，孤獨(dú)感水平越高，越愿意積極主動(dòng)參加活動(dòng)、結(jié)交 朋友的人孤獨(dú)感越低，反之則越低。 “ 1”：表示你“做不到，感覺(jué)極 其不安并且沒(méi)有把握，因此盡量逃避開(kāi)”。 1 2 3 4 5 ，承認(rèn)是自己錯(cuò)了。 1 2 3 4 5 12 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ，你能夠鼓勵(lì)并以實(shí)際行動(dòng)支持他。 1 2 3 4 5 。同時(shí)，老師獨(dú)特的思維方式、廣博的理論知 識(shí)、高尚的人格品質(zhì)影響并督促我不斷努