【正文】 受挫。 而到了四年級(jí)，已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)的日?；顒?dòng)，但日益增長(zhǎng)的學(xué)業(yè)要求和各種競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系和就業(yè)問(wèn)題日益突出，同時(shí)要求學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間來(lái)參與和應(yīng)對(duì)， 7 當(dāng)面對(duì)眾多問(wèn)題且又難以解決的時(shí)候，學(xué)生的情緒性波動(dòng)就會(huì)比較大，容易抑郁、悲傷和憤怒，而這一時(shí)期的大學(xué)生正好處在自我封閉水平較高的階段，不愿或者不懂如何求助，只好獨(dú)自忍受各種情緒困擾 ，往往體會(huì)到更高的孤獨(dú)感。之所以出現(xiàn)男生孤獨(dú)感水平較高的結(jié)果，這是因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期雖然男女生都渴望擴(kuò)大人際交往范圍，結(jié)識(shí)更多的朋友，但是與女生相比，男生可能對(duì)人際交往的標(biāo)準(zhǔn)更高一些，他們?cè)诮煌袝?huì)更多的保持自己的獨(dú)立個(gè)性和與眾不同，更關(guān)注體現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，遇到事情時(shí)更 趨向于獨(dú)自解決，不輕易尋求幫助；而女生依賴性更多一些，沒(méi)有親密朋友的情況下有人陪伴也好，更容易屈從于小群體中。而這一結(jié)論可以得到此前一些調(diào)查結(jié)果的支持。而在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露和沖突管理維度上四個(gè)年級(jí)之間都不存在顯著性差異。 （ 2）就社交能力水平各維度 來(lái)看， 在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持等五個(gè)維度的平均值都在低分等級(jí)范圍內(nèi)（常模分別為 2 2 2 2 30 以下）。 196 名被試的基本情況參見(jiàn)表 1： 表 1 被試基本情況統(tǒng)計(jì) 頻率 百分比 性別 男 92 女 104 生源 城市 96 農(nóng)村 100 年級(jí) 一年級(jí) 50 二年級(jí) 58 三年級(jí) 47 四年級(jí) 41 研究工具 UCLA 孤獨(dú)感量表 該量表含有 20個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用 14 等級(jí)計(jì)分法，分為 1=從不， 2=很少， 3=有時(shí)， 4=一直。人類的本性是社會(huì)性，所以人們需要通過(guò)交往來(lái)融入到群體當(dāng)中，然而由于當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏社交技能，因此往往在與人交往時(shí)屢屢碰壁。 大學(xué)生孤獨(dú)感的團(tuán)體干預(yù) 在今后大學(xué)生的心理健康教育中，有必要加強(qiáng)針對(duì)孤獨(dú)感的教育活動(dòng)和心理調(diào)控，采用團(tuán)體干預(yù)引導(dǎo)大學(xué)生走出孤獨(dú)的陰影，從而提高其心理健康水平。大學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的社會(huì)性和情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點(diǎn)，再加上一些環(huán)境因素如多元價(jià)值取向、高競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)壓力等，使其需求常常無(wú)法或僅僅是低水平地滿足，在社會(huì)性和情感上產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。說(shuō)明大學(xué)新生在孤獨(dú)感總分上顯著高于其他年級(jí)大學(xué)生 ,二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間也存在極其顯著 的差異。這一研究結(jié)果與孟晉、王希林（ 20xx）的研究是一致的 ,卻與駱光林、李傳銀（ 1999）的大學(xué)生的孤獨(dú)感在性別維度上差異不顯著的研究結(jié)果相矛盾。所以，我們常常感到與孤獨(dú)者交往很乏味，他們不知道設(shè)身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活在自己的個(gè)人世界里。鄒弘 (1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒(méi)有朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨(dú)感有關(guān)。大學(xué)生的社會(huì)交往能力是人際交往的一個(gè)特殊組成部分，主要是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理、生理、生長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)而形成的一個(gè)概念。 Gerson 和Perlman(1979)及 shaver(1985)也對(duì)孤獨(dú)從時(shí)間上作了區(qū)別，他們認(rèn)為孤獨(dú)既可為短期的、可為一時(shí)性、境遇性的，也可以是長(zhǎng)期性的或特質(zhì)性的。 Peplau,Russel 和 Heim 認(rèn)為當(dāng)個(gè)體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)比預(yù)期的更小或更不滿意時(shí)，孤獨(dú)就會(huì)出現(xiàn)。 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。周宗奎、范翠英 (20xx)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。 。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 Claudia 和 Larry(1999)在對(duì)老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒(méi)有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感。 三、研究的主要思路和方法 研究思路： 本研究的主要思路是采用《 UCLA 孤獨(dú)量表》和《人際交往能力問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查研究，選取 200 名河西學(xué)院大學(xué)生作為被試進(jìn)行調(diào)查，以此 來(lái)研究河西學(xué)院大學(xué)生的孤獨(dú)感情況和 人際交往能力情況，進(jìn)而探討大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系。隨著大學(xué)生成人感的增多、年齡的增加、生活環(huán)境的改變，再加上競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，使其需求常常無(wú)法滿足或者僅僅只能低水平的滿足，從而產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感。 在對(duì)孤獨(dú)感的分類上， Weiss(1973)將孤獨(dú)分為兩類：情緒孤獨(dú)感和社會(huì)孤獨(dú)感?？偨Y(jié)起來(lái)，孤獨(dú)感是一種痛苦的、主觀性的令人不 愉快的情緒體驗(yàn)。 Anna 和 Ekwall 等人 (20xx)的研究結(jié)果表明，老年人的看護(hù)者們可以通過(guò)幫助被看護(hù)人保持和發(fā)展社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)來(lái)預(yù)防孤獨(dú)感的產(chǎn)生。 由于許多人不懂得如何與人正當(dāng)交往，致使白己與他人漸行漸遠(yuǎn)，從而進(jìn)入了孤獨(dú)的沙漠，甚而影響到人們的身心健康和情緒體驗(yàn)，所以越來(lái)越多的人們開(kāi)始學(xué)習(xí)如何與人打交道，發(fā)展社交能力的好方法之一就是進(jìn)行社交訓(xùn)練。對(duì)于大學(xué)生而言，絕大多數(shù)人與家人接觸、交流的時(shí)間并不多，所以社會(huì)性與愛(ài)情孤獨(dú)的關(guān)系比與親情孤獨(dú)、社會(huì)孤獨(dú)的關(guān)系更為密切。在發(fā)展孤獨(dú)感維度上 ,一年級(jí)與二、三、四年級(jí)大學(xué)生之間有顯著差異?？v觀中西方關(guān)于孤獨(dú)感的研究和測(cè)量，無(wú)論是在孤獨(dú)感的概念、理論、預(yù)測(cè)指標(biāo)和影響因素上，還是在孤獨(dú)感的應(yīng)對(duì)方式的研究上，學(xué)者們?nèi)涨斑€都沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)。 大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系 在未來(lái)可以采用混合研究模式 ,探討網(wǎng)絡(luò)使用的各種變量 (上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)的心境、 上網(wǎng)者的個(gè)性人格、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際狀況、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的種類和性質(zhì)等 )與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的深層關(guān)系 ,以期揭示大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)與有效減少孤獨(dú)感的條件。 there is significant correlation among loneliness level and social skills, the level of social support and selfdisclosure factor can significantly affect the level of loneliness. Key Words: University students； Loneliness； Social skill level 1 引言 心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，人也許能夠忍受諸如饑餓或壓迫等各種痛苦，但卻很難忍受所有痛苦中最痛苦的一種 — 那就是全然的孤獨(dú)。 2 研究方法 被試 被試為河西學(xué)院大學(xué)生共 200 人，以班級(jí)為單位對(duì)在讀大一、大二、大三、大四的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。該問(wèn)卷的克龍巴赫系數(shù)為 ，問(wèn)卷 5個(gè)維度相隔三周的重測(cè)信度為 ，所以說(shuō)該問(wèn)卷具有良好的信效度（魏 源， 20xx）。 *** p 從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)： (l)從各年級(jí)孤獨(dú)感比較上，發(fā)現(xiàn)總體上大一學(xué)生與大二學(xué)生相比， 孤獨(dú)感水平偏高，且存在差異性（ p），大四學(xué)生與其他各年級(jí)學(xué)生相比，孤獨(dú)感水平也高且也存在差異性 (p)，而其他各年級(jí)之間均不存在顯著差異性。 孤獨(dú)感與社交能力水平的相關(guān)分析 采用 Person 相關(guān)分析，考察了大學(xué)生孤獨(dú)感、社交能力水平之間的相關(guān)性，具體結(jié)果見(jiàn)表 6： 表 6：孤獨(dú)感與社交能力水平的相關(guān)分析 孤獨(dú)感 主動(dòng)交往 適當(dāng)拒絕 自我表露 沖突管理 情感支持 孤獨(dú)感 1 *** *** *** *** *** 注： *p, **p, ***p 從表 6 中可以看到，孤獨(dú)感與社交能力水平各維度都存在顯著負(fù)相關(guān) (p)，具體為：孤獨(dú)感與主動(dòng)交往存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與適當(dāng)拒絕存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與自我表露存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與沖突管理存在顯著負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與情感支持存在顯著負(fù) 相關(guān)。其三，缺乏社交技巧，社會(huì)化的大學(xué)環(huán)境要求學(xué)生們運(yùn)用更高的社交技巧來(lái)與周?chē)舜蚪坏?，一旦與周?chē)烁悴缓藐P(guān)系就會(huì)受到冷落與忽視，個(gè)體就會(huì)體會(huì)到極大的孤獨(dú)。當(dāng)朋友或家人遇到問(wèn)題時(shí)，女生性格中溫柔細(xì)致，體貼照顧的一面往往能夠帶給他人更多情感上的支持和慰藉，而男生往往傾向于更多地給予建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)，幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題，他們會(huì)更多地選擇默默用行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)他人的支持。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開(kāi)始施行收費(fèi)制度，必然增加了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以大部分的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)業(yè)上都非常努力，但是由于價(jià)值觀和金錢(qián)上的差異，他們不能夠更大方、更無(wú)所顧忌的參加各種活動(dòng)，而現(xiàn)在的大學(xué)生聚會(huì)和活動(dòng)都需要一定數(shù)目的開(kāi)銷(xiāo)。 我校大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平之間存在顯著相關(guān)性。請(qǐng)您在題目后面的數(shù)字上打“ √ ”。 1 2 3 4 5 ，談及自己的隱私。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，并真正理解他的觀點(diǎn)。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。她對(duì)我的畢業(yè)論文一直進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并對(duì)我的論文提出了很多寶貴的意見(jiàn)，使我論文的撰寫(xiě)有了明確的目標(biāo)和方向。用語(yǔ)、格式、圖表、數(shù)據(jù)、量和單位、 各種資料引用規(guī)范化、符合標(biāo)準(zhǔn) 10 論文篇幅 符合學(xué)校文件要求 5 成果的理論或?qū)嶋H價(jià)值 成果富有一定的理論深度和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值 5 評(píng)審成績(jī)： 指導(dǎo)教師評(píng)審意見(jiàn)： 指導(dǎo)教師簽名： 河西學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄表 答辯論文（設(shè)計(jì)）題目 答辯學(xué)生姓名 單 位 專業(yè)： 班級(jí)： 答辯情況記錄（包括自述、主要問(wèn)題、回答、專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容）： 答辯會(huì)議秘書(shū)： 日 期： 年 月 日 答辯小組意見(jiàn) ： 主 席： 日 期： 年 月 日 答辯成績(jī) 學(xué)院答辯委員會(huì)意見(jiàn)： 答辯委員會(huì)主任： 日 期： 年 月 日 。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也令我十分敬佩，是我以后學(xué)習(xí)和工作的榜樣。