【正文】 星期天的晚上，父母可以引導(dǎo)孩子整理自己的書籍，檢查任務(wù)的完成情況。如何安排周末生活也是有所講究的。 第五，正確對待孩子交往中出現(xiàn)的沖突。給孩子空間，允許孩子們單獨在一起說“悄悄話”、進行“秘密”的小活動。孩子和父母一樣，也需要和他人進行良好的交往，只有通過與環(huán)境的相互作用，才能讓他們?nèi)〉煤玫陌l(fā)展。樹立正確的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建立對成功的合理信念，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，對于不良行為的發(fā)生，教師要即使指出，該批評時就批評，絕不姑息，這對于學(xué)生的健康成長必不可少。為他們準備一張書桌、一個書架、設(shè)置一個固定的學(xué)習(xí)角，是非常必要的。所謂“過度教育”就是指父母不顧孩子的實際情況，對子女管教過多，監(jiān)督過多，尤其是在子女教育上的要求過多。正因為培優(yōu)學(xué)生受父母影響較大，不能花大量的時間在“玩”上，所以普遍覺得沒有未培優(yōu)的孩子幸福。具有外部動機的學(xué)生一旦達到了目的，學(xué)習(xí)動機便會下降。就學(xué)生而言，他們更容易配合老師完成教學(xué)任務(wù)，在期末考試的時候也不會“拖后腿”還能帶動班上的平均分。參加培優(yōu)教育的學(xué)生比普通教育下的學(xué)生對學(xué)校的生活感到并不是那么快樂，但與老師關(guān)系較好。得到父母的關(guān)愛成為了兩大群體共同的幸福感來源。為了更進一步的了解，培優(yōu)學(xué)生與未培優(yōu)學(xué)生在幸福感成分比例上的差異，我設(shè)置了兩道多選題供學(xué)生選擇，結(jié)合表三分析：（8）大部分學(xué)生都認為幸福包括“和睦的家庭”“ 優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績”“充裕的休閑時間和豐富的娛樂”“健康的心理素質(zhì)”“ 融洽的師生，生生關(guān)系”，并且都把“和睦的家庭”排在第一位。%的學(xué)生認為“89和90分的差別不大”家長對孩子的關(guān)注集中在學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展。筆者在訪談時沒有當(dāng)場記錄，只是事后回憶，這樣更有利于學(xué)生說真心話。以便取得更為可信的數(shù)據(jù)材料。公認的小學(xué)生的幸福感由生活滿意度，情感體驗和自我滿意度綜合構(gòu)成。很多老師和家長甚至社會，主要關(guān)注的都是成績偏下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，圍繞如何提高他們的學(xué)習(xí)成績而展開的討論數(shù)不勝數(shù)，而對于培優(yōu)小學(xué)生的心理狀態(tài)，他們的幸福感如何很少有人關(guān)注。據(jù)此，筆者從家庭，學(xué)校和給學(xué)生自由玩耍的時間等角度有針對性的提出提高小學(xué)生主觀幸福感的途徑和方法。包翠萍在《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》提出了四點措施培養(yǎng)小學(xué)生幸福感，⑴在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找幸福⑵在活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗幸福⑶在和諧中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造幸福⑷在實踐中鼓勵學(xué)生傳播幸福?！岸嗵釡y量工具”，“ 例如：美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定《總體主觀幸福感量表》、Mpbel編制《幸福感指數(shù)量表》、由Diener等人編制《國際大學(xué)調(diào)查表》、Carol Ryff編制的《心理幸福感量表》、邢占軍編制的《中國城市居民主觀幸福感量表》、苗元江編制的《綜合幸福感量表》，其他測量方法”，未達到研究效果的最優(yōu)化，一般選用混合式測量工具，盡量使研究效果最為準確，接近真實。描述比較階段是幸福感研究的第一階段，這一階段的研究內(nèi)容是人口學(xué)統(tǒng)計方面對幸福的影響，主要采取兩種研究取向或研究策略(Diener，1984)對不同群體的幸福感進行描述與測量；即探討影響幸福感的客觀因素與主觀因素。生活滿意度是個體對生活總體質(zhì)量的認知評價；積極情感和消極情感是指個體生活中的情感體驗。也為如何發(fā)展利于孩子成長的環(huán)境提供了建議。目前，對于幸福感的研究大部分集中在大學(xué)生和中老年人群體，研究小學(xué)生幸福感，特別是對比研究小學(xué)生幸福感的成分差異較少。Diener 認為主觀幸福感有三個特點:①主觀性，指對它的評定主要依賴于行動者本人內(nèi)定的標準，而不是他人或外界的準則。理論建構(gòu)階段是第二階段。，特別是通過比較研究小學(xué)生的幸福感差異特別少。在曾玲娟，周友方的《論中小學(xué)生幸福感的生成》中也從三個方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，即⑴注重早起良好親子關(guān)系的建立，⑵培養(yǎng)智慧的認知能力，⑶給中小學(xué)生參與幸福活動的機會。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 幸福感 學(xué)習(xí)成績 家庭因素Abstract:This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and parison of effects of their subjective wellbeing differences in factors, find, in training the excellent students the sense of wellbeing than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of overemphasis on students achievement scores, not too much time for recreation. Accordingly, the author from the family, school and give students the freedom to play time angle put forward to improve the pupils39。值得注意的是，一個人的發(fā)展成功與否在絕大程度上并不取決于智商之高或是分數(shù)的高低，社會需要的不僅是人才，更需要一個身心發(fā)展健康的人。情感體驗包括正向情感如快樂，高興，和負向情感如緊張，憂慮。（一）問卷調(diào)查 本文是通過比較來分析兩大群體關(guān)于主觀幸福感的差異。另一種是在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)們暢所欲言。普通教育下的學(xué)生則更能理性的看待成績，家長對孩子的關(guān)注既包括學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展，還有道德品質(zhì)。但是值得注意的是培優(yōu)教育下的學(xué)生把“健康的心理素質(zhì)”排在了“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績”之后。良好的家庭環(huán)境氛圍也是影響小學(xué)生幸福感的重要原因，無論是培優(yōu)與否的小學(xué)生，他們的第一任老師都是父母，所以父母的思想也深刻影響著孩子的非智力因素的成長。因為他們大多被超前教育，他們在休息時間已沒有多少能夠自己支配的時間，在學(xué)校，也要受到老師和學(xué)校的制約，因此對學(xué)校生活沒有多少“好感”，他們更喜歡“出去玩”。而參加培優(yōu)教育的學(xué)生家長也會配合老師工作，他們非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此與老師的關(guān)系一般也較好，更容易溝通。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。玩耍是孩子的天性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點的，我們抑制了他們的天性，需要得不到適當(dāng)?shù)臐M足，所以有不少學(xué)生覺得自己并不幸福。事實上每個人的天賦和成長環(huán)境不同，實在無法