【正文】 原創(chuàng)性說明摘　要: 本文通過問卷調(diào)查法和訪談法，來對比研究參加培優(yōu)班的學(xué)生和沒有參加培優(yōu)班的學(xué)生對幸福的理解有什么不同，分析比較影響他們主觀幸福感因素的異同，發(fā)現(xiàn)參加培優(yōu)班的學(xué)生的幸福感比沒有參加培優(yōu)班學(xué)生的幸福感偏低，主要是因為學(xué)生過分看重成績分?jǐn)?shù)，沒有過多的時間休閑娛樂。據(jù)此，筆者從家庭，學(xué)校和給學(xué)生自由玩耍的時間等角度有針對性的提出提高小學(xué)生主觀幸福感的途徑和方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 幸福感 學(xué)習(xí)成績 家庭因素Abstract:This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and parison of effects of their subjective wellbeing differences in factors, find, in training the excellent students the sense of wellbeing than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of overemphasis on students achievement scores, not too much time for recreation. Accordingly, the author from the family, school and give students the freedom to play time angle put forward to improve the pupils39。 subjective sense of happiness of way and method.Key words : Elementary student The sense of happiness Learning achievement Family factors目 錄一、問題的提出 二、調(diào)查過程（一）問卷調(diào)查（二）訪 談三、調(diào)查結(jié)果和成因分析（一）調(diào)查結(jié)果（二）成因分析四、結(jié)論和建議(一 ) 家庭因素(二 ) 學(xué)校因素(三 )課余時間參考文獻(xiàn)附錄一附錄二一、問題的提出 在二十世紀(jì)六十年代的美國，受到來自父母專業(yè)和半專業(yè)的權(quán)威觀點的轟擊，美國社會強調(diào)早起學(xué)習(xí)的重要性。他們警告父母們，如果不在孩子年幼時就開始加強教育，那將會失去學(xué)習(xí)的黃金時機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)校里幼兒園就開始接受測驗，寫作業(yè)，練習(xí)，以便為進(jìn)入小學(xué)而做準(zhǔn)備，這一年級做的事其實是下一年級上的內(nèi)容。這種拔苗助長式的教育方式，有了這樣的警句“早成熟，早腐爛”“企圖加速兒童掌握學(xué)業(yè)技能的步伐的做法被認(rèn)為是糟糕的教養(yǎng)方式的例證 [美]David Elkind著《還孩子幸福童年》”而這樣的教育方式正在如今的中國如火如荼的上演著。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會競爭日益加劇，越來越多的小學(xué)生加入課外培優(yōu)大軍，寒暑假的到來，各種培訓(xùn)便會如期展開。迫于考試評價，選拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考試成績來衡量一個學(xué)生的能力的，如今，小學(xué)生也漸成了各種培優(yōu)的主力軍了。從這一角度，可以把小學(xué)生分為參加課外培優(yōu)和沒有參加培優(yōu)的兩大群體。很多老師和家長甚至社會，主要關(guān)注的都是成績偏下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，圍繞如何提高他們的學(xué)習(xí)成績而展開的討論數(shù)不勝數(shù)，而對于培優(yōu)小學(xué)生的心理狀態(tài)，他們的幸福感如何很少有人關(guān)注。值得注意的是，一個人的發(fā)展成功與否在絕大程度上并不取決于智商之高或是分?jǐn)?shù)的高低，社會需要的不僅是人才，更需要一個身心發(fā)展健康的人。因此，研究普通教育和培優(yōu)教育下的小學(xué)生幸福感成分差異顯得尤為有意義。著名的美國教育哲學(xué)家內(nèi)爾諾丁斯在《幸福與教育》一書中談到“在當(dāng)代，許多兒童生活在一種幸福缺失、幸福匱乏的校園生活中，濫用毒品、校園暴力、應(yīng)試教育、學(xué)業(yè)壓力、社會公正遭到踐踏、生態(tài)環(huán)境惡化等，無不威脅著學(xué)生的幸福生活。幸福需要教育，教育同時也需要幸福，幸福是教育的目的，我們需要的是一種面向幸福，為了幸福的教育?！?[美]內(nèi)爾諾丁斯著龍寶新譯《幸福與教育》他還談到幸福的教育應(yīng)該體現(xiàn)在私人生活領(lǐng)域中和公共生活領(lǐng)域中，小學(xué)生的生活圈尚還狹小，大多數(shù)時間都是在家里即私人領(lǐng)域和學(xué)校即公共生活領(lǐng)域度過的，因此，這兩大因素也影響著小學(xué)生的幸福感。公認(rèn)的小學(xué)生的幸福感由生活滿意度，情感體驗和自我滿意度綜合構(gòu)成。情感體驗包括正向情感如快樂，高興，和負(fù)向情感如緊張，憂慮。本文從四個方面研究小學(xué)生的主觀幸福感，包括家庭，學(xué)校，人際交往，自我。試圖通過對比調(diào)查兩大群體即培優(yōu)教育和普通教育下的學(xué)生之間幸福感在這四方面的差異，以期取得一定的研究成果。二、調(diào)查過程影響小學(xué)生幸福感的因素是多方面的，有人際關(guān)系的好壞，如在學(xué)校和同學(xué)之間的關(guān)系，在社區(qū)與朋友間的關(guān)系；有物質(zhì)環(huán)境和精神狀態(tài)的因素，如精美的文具或者礦產(chǎn)明亮的教室，上課的精神狀態(tài)；有學(xué)習(xí)成績的壓力，如考試成績是否達(dá)到了自己的期望值等等。我把這些因素分別歸于四個方面，即家庭方面，學(xué)校方面，人際方面和自我方面。基于此，本人自制問卷并在實習(xí)學(xué)校和兼職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放并回收了問卷。在實習(xí)期間，通過面對面的和網(wǎng)絡(luò)的交流，了解學(xué)生的真實想法。以便取得更為可信的數(shù)據(jù)材料。（一）問卷調(diào)查 本文是通過比較來分析兩大群體關(guān)于主觀幸福感的差異。因此我利用自己兼職的便利在巨人教育發(fā)放了我的調(diào)查問卷，我想說明的是那里的奧數(shù)班的學(xué)生是通過了選拔才開始學(xué)習(xí)的，根據(jù)程度來培優(yōu)的，因此學(xué)生的成績是可以得到保證的，在實習(xí)學(xué)校對兩個班發(fā)放了我的調(diào)查問卷，然后把沒有參加培優(yōu)的學(xué)生分為一組，這樣最后參加培優(yōu)和沒有參加培優(yōu)的人數(shù)分別是65和78人，無效問卷共5份。即參加培優(yōu)學(xué)生的有效問卷為63份，未參加的為75份。我選擇的學(xué)生都是五年級的學(xué)生，因為他們正是小學(xué)生培訓(xùn)的主力軍，也不像低年級學(xué)生那樣完成問卷有困難，他們能夠更好的完成問卷調(diào)查配合工作。六年級學(xué)生正面臨畢業(yè)所以也不在我的調(diào)查范疇內(nèi)。（二）訪 談 我是通過兩種方式對學(xué)生進(jìn)行訪談的。一種是在實習(xí)期間，在課余時間和同學(xué)們聊天，問他們對培優(yōu)教育的看法和自己對幸福的理解。筆者在訪談時沒有當(dāng)場記錄，只是事后回憶，這樣更有利于學(xué)生