【正文】 其實，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。與學(xué)校共同成長就是要樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，為學(xué)校的健康發(fā)展鼓與呼，為學(xué)校的進步成長貢獻力量。不同的人對幸福的感受和體驗是不同的，這種感受和體驗取決于人的內(nèi)在素養(yǎng)，取決于人的境界。要想獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定，關(guān)鍵在于以自己實際的工作成績贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，與家人共同健康地成長，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。作為教師，首先是人，然后才是教師。雖然追求職業(yè)的幸福是每個教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。對教師一年的工作實績不能做出客觀公正的評價，在機制體制不健全的情況下，在評職晉升、評先選優(yōu)等利益面前就出現(xiàn)了陽奉陰違、任人唯親等不合理、不公正、不客觀的推薦現(xiàn)象，從而誘發(fā)致庸致懶因素，導(dǎo)致部分教師失去了工作的信心和激情，致使學(xué)校工作受到嚴(yán)重影響。校長的管理指導(dǎo)能力、語言表達能力、工作處理能力是教師幸福與否的支撐點和誘發(fā)點，校長的公心、關(guān)心、愛心就是教師幸福的信心，曉之以理、公正明白、依法治校、平等待人的人性化管理是教師工作激情的源泉和動力，只有讓教師在工作中找到幸福感，才能增強工作責(zé)任感，才能有效推進教育改革，提高教育質(zhì)量。本文從學(xué)校人文關(guān)懷的管理、多元開放的教研、合理公正的評價和內(nèi)容豐富的校園文化等幾個方面表述自己的觀點，只要多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，為他們創(chuàng)造自我成長的平臺，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情，他們就會在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學(xué)校里找到幸福。再者就是加強專業(yè)素養(yǎng)，讓自己充實起來。其實要理性調(diào)整自己的期望值。當(dāng)然對自己職業(yè)的認(rèn)同與熱愛也一點點加強。雖然這一過程是漫長而痛苦的，但我的職業(yè)幸福感卻得到很大的提升。為此，我更加努力，不停地學(xué)習(xí)，期望自己能有提高，能獲得所有人的肯定。有一句話叫：“要么改變現(xiàn)實，要么悅納現(xiàn)實。三、愛自己，接納不完美的自己。同時領(lǐng)導(dǎo)也要學(xué)會尊重教師、關(guān)心信任教師，公正、合理地評價教師的工作，發(fā)揮教師的主人翁意識，實行民主管理；要嚴(yán)于律己，樹立自身的道德威信。教師之間的相互關(guān)系，既有同一學(xué)科教師之間的關(guān)系，又不同學(xué)科教師之間的關(guān)系，以及新老教師之間的關(guān)系，先進教師與一般教師之間的關(guān)系等，他們之間在學(xué)歷水平、文化素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、教育教學(xué)活動等方面都有相似及不同之處。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實現(xiàn)，讓自己最終實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷超越發(fā)展和成功發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗和任務(wù)，受到員工價值、需要和情感的影響。所以其職業(yè)幸福感的高低不僅僅關(guān)系到教師個體，更是對學(xué)生具有舉足輕重的作用。幸福感是一種個性化的個體主觀心理感受,永遠沒有一個劃一的界定。當(dāng)然,幸福感決不是對某種客觀狀況的機械反應(yīng),而是對現(xiàn)實具有超越性。幸福不是超越世俗的愉快和滿足,它是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上的。我們時常能發(fā)現(xiàn),不少人收入不菲、家境寬裕,生活中衣食無憂,但卻郁郁寡歡,問及原因,他們總會無奈地嘆息,稱自己從事的工作不喜歡,找不到感覺,看不到發(fā)展前途。在休閑時不要想工作，比如說與家人共處、保持健康、放松——這些能夠讓你成為一個更快樂的人?！比缓蟆翱辞暹@個世界，并愛上它。第一篇：《職業(yè)幸福感提升》觀后感《職業(yè)幸福感提升》讀后感所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到的滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗?！笔裁磁c時俱進，什么終身學(xué)習(xí)，什么三省吾身??還有合理的職業(yè)規(guī)劃??書中提供了很多方法，很多，對比曾經(jīng)看過的成功學(xué)、勵志學(xué)，嗯，它們好像都屬于人類學(xué)。挑戰(zhàn)自我。尤其是在經(jīng)濟低迷的時候,更容易滋生職業(yè)倦怠癥。人只有在其基本物質(zhì)需求得到滿足的情況下才能生存下來。“人們的主觀幸福感很大程度上取決于很多與經(jīng)濟無直接關(guān)系的因素,它更多的是一種主觀感受。事實上,鑒于當(dāng)下社會人才結(jié)構(gòu)不盡合理、高校發(fā)展日益加速、就業(yè)壓力逐漸增強等客觀因素,職業(yè)被在一定程度上作為謀生的手段。本文主要從教師職業(yè)規(guī)劃、教師人際關(guān)系以及教師自身對待自身的態(tài)度這三個方面來論述如何提高教師職業(yè)幸福感問題。教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。當(dāng)然在這過程中，要注意結(jié)合個人目前狀況和發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇，這樣在實現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的同時，必然也會讓自己的職業(yè)幸福感獲得提升。我們經(jīng)常聽說這樣的話，即“文人相輕”，也就是教師之間不能以正確的心態(tài)對待競爭與合作等現(xiàn)象，所以我覺得要理順教師之間的關(guān)系，就應(yīng)該做到相互理解和尊重，以誠相待，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，通力合作，共同進步。如果雙方都能很好的處理人際關(guān)系，自然教師與領(lǐng)導(dǎo)也就會密切合作，形成良好的氛圍。全球職業(yè)規(guī)劃師中國地區(qū)首席培訓(xùn)師鐘谷蘭女士認(rèn)為，愛不愛自己直接關(guān)系到一個人的職業(yè)幸福感?！比绻覀儗ψ约旱墓ぷ鞅憩F(xiàn)不滿意，就想辦法去改變它，如果不能改變它，就愉快的接受它。但結(jié)果我發(fā)現(xiàn)無論我如何努力，如何提高，都不可能成為一個完人。當(dāng)教師自己能做到以上幾點后，我相信教師對自己職業(yè)的歸屬感就會越來越強烈，也會越來越熱愛自己這一神圣而偉大的職業(yè)。雖然也有失落與彷徨，但更多的是自己專業(yè)知識豐富的充實感，以及與學(xué)生相處的點點滴滴的快樂。不能夸大自己的能力。做到勤奮學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識。[關(guān)鍵詞]：教師 職業(yè) 幸福感隨著新課改和教育均衡發(fā)展的推進到實施，教師角色是不斷在發(fā)生變化，教師的工作不再單純，除課題教學(xué)外，還要開展安全、營養(yǎng)餐、示范校創(chuàng)建、校園文化建設(shè)等各類繁雜工作，加強各類資料建設(shè)，讓教師手忙腳亂，精力分散。二、加強校本教研，讓教師收獲幸福剛踏上教育工作崗位的教師都是滿腔熱忱的、充滿希望希望的，都憧憬著要干一番事業(yè)。因此，加強教育督導(dǎo)評估對促