小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課-資料下載頁
2025-04-15 07:15本頁面
【正文】 開刃的鈍劍。因?yàn)殇h利現(xiàn)在對(duì)他來講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個(gè)人已經(jīng)成為名動(dòng)江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個(gè)一個(gè)的流派劃分而出于其上的時(shí)候，這個(gè)人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對(duì)他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個(gè)東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨(dú)孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個(gè)時(shí)候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會(huì)貫通在他的內(nèi)心里。此時(shí)敵人已經(jīng)不能和他對(duì)招，因他已經(jīng)到了“無招”的境界，因?yàn)樗臒o招，故而對(duì)手不能破解。 融會(huì)貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學(xué)素質(zhì)正在不斷的接近“融會(huì)貫通的境界”。 如果說，要給我今天的評(píng)課加一個(gè)主題的話，我評(píng)課的主題是《努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一》。本學(xué)期，提出了進(jìn)一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對(duì)活力課堂進(jìn)行了界定—— 三維化：抓三維目標(biāo)落實(shí)。 民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學(xué)生是否投入，學(xué)生的參與程度，決定課堂教學(xué)的有效性。體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。 生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實(shí)際，學(xué)以致用。 有效性：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。 ——這個(gè)界定寫進(jìn)了我校本學(xué)期的校本教研工作計(jì)劃中。我想說明的是，校本教研方面的任何一個(gè)文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個(gè)活力課堂的界定，是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動(dòng)課堂的界定方式后確定的。 （一）三維化的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究：（科學(xué)技能） 1．能夠預(yù)測熱水變涼的溫度變化。2．能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。 科學(xué)知識(shí)： 1．知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。 2．知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1．意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。 2．感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源于科學(xué)實(shí)踐。 3．培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。 上面是這位老師制定的教學(xué)目標(biāo)，如果在三維化目標(biāo)表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表，我個(gè)人覺得更為理想。今天的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)上存在的與教師預(yù)定的目標(biāo)的差距，估計(jì)跟目標(biāo)上的不明確有一定的關(guān)系。 （二）民主化的體現(xiàn) 我們先來看看章老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 （1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？ 請(qǐng)大家觀察，這位同學(xué)測量觀察的方法是否準(zhǔn)確？ 老師覺得，你應(yīng)該再低下去一點(diǎn)，目光與溫度的讀數(shù)相平。 你認(rèn)為最高溫度是多少，請(qǐng)你把這個(gè)溫度寫在上面。他寫的對(duì)不對(duì)？ （2）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來測一測。 （3）同樣一杯水，兩個(gè)同學(xué)測出了兩個(gè)溫度。這說明了什么？想不想再來測一個(gè)？（4）我們看到，三個(gè)同學(xué)上來讀溫度三個(gè)同學(xué)的溫度讀數(shù)都不一樣。原因是水溫在變化。如果每隔三分鐘測量一下，這杯水溫度下降的規(guī)律會(huì)怎樣？ 我認(rèn)為，無論是課前談話，還是教學(xué)的導(dǎo)入，本節(jié)課把技能復(fù)習(xí)與教學(xué)引入巧妙的結(jié)合在一起。 沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！ｎD 今天的猜想，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r很好。 讓學(xué)生充分的展示學(xué)生的思維，給錯(cuò)誤學(xué)生改正的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)，章老師在處理上比較妥當(dāng)。 我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)預(yù)測的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了多種想法。這反映的是學(xué)生思維的卷入。（三）主體化的呈現(xiàn) 老師們，我們知道，科學(xué)探究的一般過程為—— ；；；、實(shí)驗(yàn)、制作；；；。 這節(jié)課，通過這樣一個(gè)完整的探究過程，著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。發(fā)展學(xué)生的探究能力。 教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的及時(shí)的幫助。我們知道真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部。從而增加學(xué)生探究活動(dòng)的思維含量，提高探究活動(dòng)的有效性。通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓我們的孩子學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。 今天的教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成這樣的科學(xué)思維的習(xí)慣是很有幫助的。 科學(xué)課本質(zhì)的東西—— 作家往往把簡單的事情說復(fù)雜，科學(xué)家往往把復(fù)雜的事情說簡單。把簡單的事情說復(fù)雜是一種學(xué)問，而把復(fù)雜的事情說簡單是一種智慧。 在今天的這節(jié)課上，我們的學(xué)生，已經(jīng)在向把簡單的事情想復(fù)雜，把復(fù)雜的過程說簡單。這一目標(biāo)的達(dá)成的基本保證是，學(xué)生獨(dú)立研究的時(shí)間很長。 要學(xué)生安安靜靜地做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下。（學(xué)生想齊讀，處理的很好） 商榷的地方—— 倒計(jì)時(shí)，數(shù)100，小組長做好記錄工作。 學(xué)生數(shù)數(shù)應(yīng)該進(jìn)一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀。看到了學(xué)生讀書的發(fā)展，后來進(jìn)入了自動(dòng)化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。 教學(xué)效益的問題：想到了一個(gè)問題，是不是可以每隔兩分鐘計(jì)時(shí)，學(xué)生三分鐘時(shí)間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。甚至可以是1人1組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，我覺得，學(xué)生對(duì)于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀(jì)，是讀圖的世紀(jì)。統(tǒng)計(jì)圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢。但是，要讓學(xué)生知道變化的趨勢，必須教給學(xué)生看圖的方法，還沒有將深講透。 （四）生活化的凸現(xiàn) 用內(nèi)容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學(xué)的特點(diǎn)。 本節(jié)課，材料與材料之間是有結(jié)構(gòu)性的，服務(wù)于今天的教學(xué)。 把溫度計(jì)掛在鐵架臺(tái)上，解放了學(xué)生的雙手。 課件中的記時(shí)器，很清晰，很管用。 （五）有效性的達(dá)成 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。 作為平時(shí)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該追求“簡潔”（教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔）、“扎實(shí)”（教學(xué)目標(biāo)落實(shí)）、“有趣”（學(xué)生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“有效性”。 這節(jié)課，教學(xué)時(shí)間超過了5分鐘左右。時(shí)間問題，我覺得不是問題。因?yàn)檫@節(jié)課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。 當(dāng)然，我們還需要考慮時(shí)間的效益問題。 請(qǐng)大家思考，在測量一杯水溫度變化的間隔時(shí)間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時(shí)間。
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