【正文】 渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。 大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。我們可以在這個領域里盡情的施展我們教師的才華，引領學生在探究的過程中發(fā)覺世界的奧妙。也可能會因為教師過于刻板的、不帶任何感情色彩的腔調(diào)而提不起精神；同樣的設計，學生可能會因為教師鼓勵的微笑或手勢而實現(xiàn)理解的創(chuàng)新，也可能會因為教師一個皺眉的動作而使思維的靈感稍縱即逝。一堂好課，不一定非得有不同凡響的設計和構(gòu)思，更多的時候是表現(xiàn)在老師的一言一行中、一頻一笑里。 　　 老師盡可以激情一點。 　　最后，提一點個人看法。將抽象、生疏的巖石知識通過自主提出問題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運用老師引導的方法進行探究、交流，輕松地完成了教學任務。 　　而我們小學生的研究僅限于了解地貌概況，區(qū)分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認識巖石分類，以科學的情感感受自然界的奇美，培養(yǎng)熱愛自然的情愫。而把小學生看成是小科學家的新理念，又往往讓我們走上研究過于正規(guī)，以科學為教學，以本為綱的局面。 　　僅就巖石研究就有巖石學、巖類學、化學巖石學、理論巖石學、巖體結(jié)構(gòu)學、巖體力學、巖石化學、巖石分析等等紛繁的學科。從地質(zhì)作用上分類就有火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖。 　　第四點， 較好的把握了教材的深淺。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式的學習方式在這里得以體現(xiàn)。這樣讓學生有了身臨其境之感。比如：在生活中我們常見的石頭，哪些是巖石，哪些不是巖石的區(qū)分，通過課件圖片演示，一下子就把學生拉進了從生活入手，探究科學的起步階段。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。 　　第二點， 體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀 　　謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導，結(jié)合實際地球環(huán)境以及學生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進關于巖石的分類、特點及用途的研究上來。 　　意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。 　　欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。 　　謝老師在教學過程中，突顯了“在學習中運用感官和工具認識常見巖石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點。但利用科學發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護并節(jié)約地下資源。教學本課，要讓學生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)成巖石的要素。 　　巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。在三年級學生學習了《生命之源――水》?土壤與生命?；四年級學習了?我們周圍的空氣?等內(nèi)容后，繼續(xù)學習地球物質(zhì)，那就是“巖石與礦物”。力爭在學生科學的探究過程中，掌握一定的科學方法。 　　科學教育還強調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與方法的探究中，讓學生有一只“點石成金的手指頭”。并把自己的認識用于解決問題的實踐，和科學家的工作是相一致的。 　　科學教學強調(diào)親歷科學探究的過程。 　　科學課的本質(zhì)就是要引導學生學會提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關注的問題。但都非常膚淺。我?guī)дZ文、科學、品德與生活三門課的教學工作。 小學科學評課稿科學課《認識常見的巖石》評課稿 　　科學課《認識常見的巖石》聽后感 　　去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進新課程體系。對新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進行過“小馬過河”一樣的嘗試。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點我的個人看法。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學，運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導。從提出問題到作出預測或假設，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。在讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程中，獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。這是學生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的“本錢”。 　　那么謝老師所教“巖石的認識”這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小學科學教材的重要教學內(nèi)容之一。而“巖石的認識”是第一課。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有重要作用。在了解它們的特點、性質(zhì)、用途的同時，知道“科學是發(fā)展的動力與源泉”。 　　介于此，我認為謝老師的這堂課： 　　第一點， 達到了教學目標，完成了教學任務。 　　引導學生運用相關的分類標準，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標本、石頭畫。如課件出示紀念碑、石拱橋、石階、大廈等。課上得具有生活氣息，又符合這個年齡段孩子的學習特點。 　　第三點， 有機的滲透了新課程理念。老師讓學生在石頭堆中摸一摸，看一看，感受一下，并找出哪一塊是花崗巖。在給巖石下定義、探究特點、發(fā)現(xiàn)用途的研究過程中，讓學生小組合作，采用各種方法，親歷科學研究的過程。讓學生摸一摸，用小刀刻一刻，放進水里看一看，滴上稀鹽酸發(fā)現(xiàn)一下等方法的運用，都體現(xiàn)了過程與方法的顯性化這一新教學理念。巖石是組成巖石圈的主要物質(zhì)。廣義的又含有沙、礫、火山碎屑等。其知識含蓋面極為廣泛，均為巖石科學家研究的范疇。而這樣以來，學生就容易失去興趣，學而不知所以然的情況就會發(fā)生。那謝老師在這個問題上，化難為易、化繁為簡。 　　我認為這是一節(jié)不錯的研討課。 　　 在學生交流過程中，老師應盡量讓學生用科學的語言描述所觀察的科學現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學嚴謹?shù)谋硎?、研究科學的態(tài)度。把你對生活環(huán)境的感受與學生交流，共同與孩子們親歷、感受科學探究的過程，即使你錯了，那也是豐富課堂內(nèi)容的精彩的一部分。同樣的設計，學生可能會因為老師一句幽默的話語、一個形象的比喻而倍增鉆研的興趣。也就是說，教師要放開手腳上科學課，不要拘泥于為上課而上課的窠臼 　　科學課本身就是一門充滿宇宙奇妙內(nèi)涵有神秘不可思議的可能的一門課程。讓我們共同探索吧！ 　　 2所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。 簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。五年級學生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。操作前