【正文】 所以更要拿捏好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變。聽(tīng)評(píng)課是為了聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者都有收獲！三年后，因應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的需要，再次組織老師們分教研組重溫《聽(tīng)評(píng)課技術(shù)》這個(gè)講座。周部長(zhǎng)的講座圍繞為何要聽(tīng)課，如何聽(tīng)課（即課堂觀察），如何評(píng)課這三個(gè)問(wèn)題闡述了聽(tīng)評(píng)課技術(shù)與方法。其實(shí)，這絕對(duì)就是師傅傾力傳授的結(jié)果，所以自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步真的得益與課堂的聽(tīng)評(píng)課。通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解公式定理并運(yùn)用到解題和生活中，對(duì)我的生物課堂教學(xué)也有很多的啟發(fā)?？傊?，第一年的教學(xué)基本就是在聽(tīng)課與被聽(tīng)課、評(píng)課與被評(píng)課之中度過(guò)，在師傅的指導(dǎo)下，校際公開(kāi)課、全區(qū)數(shù)學(xué)研討交流課，我都敢去上。畢業(yè)分配到橫欄四沙中學(xué)任教，由于數(shù)學(xué)老師不夠，我居然被安排了跨科教學(xué)?！罢l(shuí)能把他倆說(shuō)的合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的要求，也很好。一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學(xué)生。微山實(shí)小的講課老師這方面表現(xiàn)得好一些。但愿評(píng)課專家們正確評(píng)價(jià)沒(méi)講完的課！鼓勵(lì)老師突破設(shè)計(jì)好的進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生突破被設(shè)計(jì)的進(jìn)程。為什么如此？還不是因?yàn)槿绻瓴怀杀菊n時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課就會(huì)被評(píng)課專家一票否決嗎！“連任務(wù)都完不成，還談什么優(yōu)質(zhì)！”我認(rèn)為，一不能孤立地看一節(jié)課，二完成了60%的課時(shí)任務(wù)就具備了不能因此而扣分的條件，三關(guān)鍵看他（她）多用的那些時(shí)間是否有功效。其三，對(duì)學(xué)生有一定代表性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，老師不敢停止自己設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程、花時(shí)間去做細(xì)致的處理。他（她）回答錯(cuò)了，也要讓他（她）說(shuō)出怎么想的，在說(shuō)的過(guò)程中也許他（她）就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)處；讓別的同學(xué)幫助他（她）時(shí)，主要幫他（她）扭轉(zhuǎn)沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的彎兒，正確的答案還是讓原來(lái)的同學(xué)說(shuō)。前后兩位同學(xué)的感受之不同可想而知，老師再問(wèn)一句“你會(huì)了嗎”更是愚不可及。其二，老師見(jiàn)錯(cuò)立救的做法挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性。終于有一位學(xué)生上道了，講課的老師松了口氣，聽(tīng)課的老師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說(shuō)出來(lái)了”。這可謂師生同心協(xié)力的大好局面，老師在結(jié)論的山頭上放繩子拉學(xué)生，學(xué)生在被拉的同時(shí)，也用力地攀爬。老師對(duì)課本上的結(jié)論了然于胸，大多數(shù)學(xué)生課前也看過(guò)書(shū)本上的結(jié)論。老師的教育機(jī)智是不夠，學(xué)生的活躍度是不如以前，不過(guò)好像都是有原因的。在我今后的教學(xué)中，努力做到把課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最后學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，老師加以補(bǔ)充，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自己得出知識(shí)，老師再加以引導(dǎo)。合理分工，有搭建斜坡的，有觀察數(shù)據(jù)的，有記錄表格的，有用測(cè)力計(jì)緩慢均勻拉動(dòng)物體的，每個(gè)同學(xué)積極參與到合作中來(lái)。例如，在制作斜坡的過(guò)程中，只給了學(xué)生一個(gè)木板，限制了學(xué)生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學(xué)生自己選擇，不同長(zhǎng)度的斜坡的省力情況，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。第一篇：聽(tīng)科學(xué)課評(píng)課有感聽(tīng)科學(xué)課評(píng)課有感通過(guò)評(píng)估給了我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，安排了一節(jié)科學(xué)課——斜坡的科學(xué)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，看老師怎樣去挖掘，學(xué)生的一切操作活動(dòng)必須有明確的目的，你要讓學(xué)生干什么，怎樣去操作，老師的合理安排是很重要的。在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，小組合作，非常愉快。有的小組討論的非常激烈，每個(gè)同學(xué)說(shuō)每個(gè)同學(xué)的理由，真正把課堂交給了每個(gè)學(xué)生。老師和學(xué)生都在一種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，老師在輕松愉快的氛圍中教會(huì)了知識(shí)，真正做到了寓教于樂(lè)。第二篇：聽(tīng)評(píng)課有感聽(tīng)評(píng)課有感聽(tīng)了兩天多市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，講課老師基本功內(nèi)力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。其一，師生的惟課本意識(shí)。于是老師盡力往該結(jié)論的路上引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也盡力往該結(jié)論上靠，有的同學(xué)總結(jié)的時(shí)候一字不差地把結(jié)論復(fù)述出來(lái)。有時(shí)學(xué)生不上道，老師啟發(fā)這個(gè)不行，再試試另一個(gè)；從這個(gè)角度啟而不發(fā)，再換個(gè)角度啟發(fā)。是不是感覺(jué)有點(diǎn)累！這也是部分講課老師課前熟悉學(xué)生、課上不敢提問(wèn)程度中下等同學(xué)的重要表面原因。一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師立刻發(fā)動(dòng)其他學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)幫幫他（她）？”另一個(gè)同學(xué)立刻說(shuō)出了較完善的答案?，F(xiàn)在很多孩子沒(méi)竭盡全力前不愿別人幫助自己，他們甚至認(rèn)為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。老師怕浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生寶貴的時(shí)間。老師不敢冒完不成課時(shí)任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。回避一名學(xué)生的積極性和執(zhí)拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鐘或二十幾分鐘促進(jìn)了一個(gè)學(xué)生的積極性飛躍，太劃算了。允許學(xué)生用笨一些的方法解決問(wèn)題。22節(jié)課，只有一位老師采用了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。即使有排練過(guò)的痕跡。第三篇：重讀《聽(tīng)評(píng)課技術(shù)》有感一向感恩于工作以后得到的幫助，尤其是在聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)。學(xué)校安排了最厲害的數(shù)學(xué)老師梁主任當(dāng)我的師傅，我基本是聽(tīng)她一節(jié)課，自己再依樣畫(huà)葫蘆的上一遍，師傅一有空就來(lái)聽(tīng)我的課，課后給我很多的指導(dǎo)，包括周老師講到的“等號(hào)”書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)這些細(xì)節(jié)都是她給了我指導(dǎo)的。加上數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律明顯，基本都是對(duì)公式、定理的理解和運(yùn)用?？傊?，初生牛犢不怕虎，憑著一股沖勁，還有些許的領(lǐng)悟力，第一年下來(lái)，兩個(gè)學(xué)科教學(xué)成績(jī)都很不錯(cuò)