小學課外閱讀指導課程綱要-資料下載頁
2025-04-15 07:09本頁面
【正文】 ，組織學生自辦學習園地，采訪編寫讀書活動中的好人好事，舉行讀書征文。“演”，結合節(jié)日慶典，開展活動，舉行主題中隊會和文娛會演。創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀環(huán)境，營造愉悅的學習氣氛。努力開發(fā)和利用語文課程資源，有效地運用空間資源，積極地創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀環(huán)境，營造愉悅的學習氣氛，不但能有效地增進閱讀的效果，而且對學生人格陶冶的潛在性影響也很大。學校要加強圖書室、閱覽室的建設和管理，做到有設施、有制度、有環(huán)境布置、有統(tǒng)一安排的課外閱讀輪流表，有圖書管理員。班級要指導學生辦知識園地或知識角、圖書角、手抄報，好詞佳句集錦、閱讀信箱、以及學生家庭小書房的建設等等，閱讀環(huán)境的合理布置，讓學校、班級、家庭每一個場所成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、潛移默化地發(fā)揮環(huán)境教育功能。另外，在教師指導閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設良好的教學氣氛，營造溫馨的讀書氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在師生平等對話的過程中進行，使每一個學生都能獲得成功的喜悅感。加快教育現(xiàn)代化的進程，搞好網(wǎng)絡環(huán)境下的課外閱讀隨著新的信息技術不斷地在學校中的應用，信息技術不僅已成為人類拓展能力的創(chuàng)造性工具，而且極大地拓展教育的時空界限，提高了人們工作學習的效率和能動性。信息交互手段使用，使教育愈益成為個體化的學習過程。因此，學校要不斷建立并完善電子資料庫，為學生提供課余閱讀資料。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的作用，利用計算機網(wǎng)絡收搜自己需要的信息和資料，并嘗試進行探究性閱讀。由于聲像資料、有聲讀物具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，它能使學生的多種感管同時受到刺激，引起學生心理上的愉快，從而使學生在良好的閱讀氛圍中愉快地閱讀、主動地閱讀科學、客觀地做好課外閱讀的評價?？茖W、客觀在做好課外閱讀的評價是搞好課外閱讀的重要環(huán)節(jié)。通過評價能對課外閱讀的建設和實施進行正確導向，使學校領導和教師，學生和家長明確自己的職責。加強責任感，提高效益。評價可分為兩個層面：一是對教師課外閱讀指導工作的評價；二是對學生課外閱讀目標達標情況的評價。評價的辦法可采用形成性評價和終結性評價相結合，以形成性評價為主；定性評價和定量評價相結合，以定性評價為主；自評和他評相結合，以自評為主。學校領導要加強考評工作的領導，認真做好考評工作。確立課外閱讀課程指導的評價。課外閱讀指導評價的目的，不僅是為了證明學習語文綜合能力的實現(xiàn)程度，更重要的是為了改善語文學習的條件，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，對小學生課外閱讀的質量進行評價，必須建立科學的評價體系，確立合理的評價流程。我校實施的小學生課外閱讀發(fā)展性評價，主要采用了全程評價模式和多元評價模式。⑴全程評價模式：①診斷性評價：診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。主要采用觀察、調查、訪談等方法，期初我們對學生的課外閱讀情況進行調查。如下表：②形成性評價：形成性評價是一種動態(tài)行為評價，又稱過程評價。我們在學期初便為每位學生建立了課外閱讀檔案。檔案袋中內容見上圖表。平時學生有目的地將這些資料收集起來，每兩月展示一次自己的閱讀檔案袋，采用自評、生互評的主要方法，通過參觀自己、同學的檔案袋之后，寫出階段性反思小結。教師和家長則根據(jù)學生的這些材料寫出鼓勵性的評語。評價通過收集小學生學習過程中的各種準確的數(shù)據(jù)，按照認知規(guī)律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來調整新的閱讀行為。③終結性評價：終結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達成目標的程度。終結性評價的次數(shù)，一般是一學期一次，在學期結束時進行。⑵多元評價模式：①對學生個體的評價：評價的形式有自評、學生互評，教師評價、家長評價等。自評與互評相結合，以自我鑒定為主；有教師評價和學生家長評價。教師通過平時的觀察、訪談，以寫鼓勵性的評語為主。家長根據(jù)學校布置的要求，如實地填寫匯報單等，以反映學生在家的閱讀表現(xiàn)。如根據(jù)每學年的課外閱讀具體目標，我們制成了“期末總結性測評表”這一評價工具，由學生、教師、家長組成評價小組進行評價。②對班集體的評價。課外閱讀的評價不僅體現(xiàn)在對學生個體的評價上，還應體現(xiàn)在對班集體的課外閱讀評價上。首先，評價各班圖書角的建設。期初在各班組建了新的圖書角的基礎上，我們組織少先隊大隊委對各班的圖書數(shù)量、質量、流通率進行了檢查，評出了各年級的優(yōu)秀班，發(fā)給榮譽班牌。其次，進行各種競賽活動，用成果來鼓勵學生。實踐證明，與活動密切相關的閱讀，能增加學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續(xù)閱讀。我們每學年都要安排相應的競賽活動，有古詩文背誦比賽、自讀課本課文朗讀比賽、課外讀物知識競賽、講故事比賽、口語交際能力比賽、讀書征文競賽等。通過各種學生喜聞樂見的比賽，綜合評價班級的閱讀水平。課外閱讀課程的構建，修筑起學生課外閱讀的平臺，使學生在教師創(chuàng)造性指導下，形成愛讀、會讀、巧讀的風氣，真正養(yǎng)成個人讀書的自動化習慣。
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